Diseño de infografías como recurso didáctico en enseñanza a nivel superior

Este artículo propone una reflexión acerca de las habilidades que tiene y ha tenido el docente a lo largo de su formación para poder desarrollar su labor, principalmente en cuanto a lectura y escritura se trata, partiendo de que son elementos fundamentales en la enseñanza de los estudiantes pero también en el campo de continua preparación profesional, entendiendo que este debe identificarse como generador de transformaciones y aportes hacia el área educativa.

Palabras clave: docente, habilidades, lectura, escritura.

Abstract

Teaching in university communities has been and will continue to be a predominant challenge for teachers, whose purpose is directed to offer knowledge, skills, attitudes, aptitudes of specific areas, so it is important that students clearly understand the concepts and apply them in case studies, as well as their implementation in professional life from an analytical, critical and reflective point of view. In this sense, teaching-learning methodologies are implemented to improve the educational environment, managing to train professionals with tools and skills related to their careers, so, in this work infographics are used as part of a didactic resource for teachers, offering concepts and knowledge of the specific topics and subtopics of the subjects taught at the higher level. In addition, a guide for the design and development of infographics is established through a series of steps that must be fulfilled to satisfy the advantages offered by this resource. With the use of infographics, students benefit from having in a compact form the related and relevant information of a specific topic of the subjects they study during a period, so there is no limit to this type of resources for the teacher, since they are used as required by the subject of the subject in which they want to improve understanding.

Keywords:

Infographics; teaching-learning; didactic resource; educational tolos; educational process.

Introducción

El uso de las infografías en la actualidad se observa en los diversos sectores, tanto en el ámbito docente como en el sector industrial, por lo que se establece que éstas forman parte esencial en los procesos de enseñanza a nivel superior, partiendo del concepto de ellas, que nos lleva directamente a interpretarla como una imagen que es representada a través de textos e ilustraciones, para ofrecer información puntual de un tema complejo, de tal manera que facilitan la comprensión.

Una infografía puede conceptualizarse de diferentes formas, a continuación, se colocan unos conceptos de este término.

Infografía: es una imagen explicativa que combina texto, ilustración y diseño, cuyo propósito es sintetizar información de cierta complejidad e importancia, de una manera directa y rápida. (Significados, s.f.)

Infografía: es una herramienta efectiva para presentar datos y explicar problemas complejos de una manera que puede conducir rápidamente a una mejor comprensión. (Nediger, 2022)

Infografía: es “la representación visual de información y datos”. (U-Tad, 2022).

El docente puede adaptar a la infografía como una estrategia de aprendizaje donde puede plasmar la comprensión de los conceptos y su descripción de una forma sucinta y gráfica. En este trabajo se plasman las ideas principales para el desarrollo de infografías que se utilizan en las comunidades universitarias, haciendo uso de herramientas digitales en línea para enriquecer los entornos docentes aplicables en las sesiones de clase, con el propósito de fomentar el uso de esta herramienta, mostrándola como un área de oportunidad desde el punto de vista educativo. El rol del profesor como mediador de procesos para que los estudiantes construyan y asimilen la comprensión de los conceptos, los conocimientos, habilidades y actitudes. Con base en el uso de las pedagogías críticas, además se busca propiciar que el estudiante sea crítico, analítico y reflexivo, y que pueda trabajar de forma cooperativa y colaborativa.

(Santamaría-Rodríguez et al., 2018) citan a (Maldonado, 2011, p.19-30) quienes mencionan que la pedagogía crítica se desarrolla en las Escuelas de Frankfurt y de Budapest. La escuela de Budapest se sustenta en comprender y actuar para influir en la democracia de la participación, la interacción, el leguaje y la comunicación en los ambientes de aprendizaje abiertos, mientras la escuela de Frankfurt, proviene de las escuelas naturales, su praxis crítica apoya al análisis crítico y de relectura. Ambas, emancipan a las personas a la transformación de la sociedad de una lectura crítica. Por otro lado, Freire, menciona que la pedagogía crítica busca que los sujetos se concienticen de su realidad histórica, buscan desarrollar su capacidad crítica y desarrollar su práctica educativa desde la reflexión.

Por lo que las condiciones básicas que se aplica desde la pedagogía crítica son: “1) Ampliación conceptual, 2) la disposición para potenciar las habilidades del pensamiento, 3) Autodeterminación para evaluar una tarea y 4) Disciplina para la evaluación de la tarea”. (Ramírez, 2008).

Por otro lado, el profesor se apoya en las tecnologías de la información y la comunicación de estrategias de aprendizaje que le ayudan a conducir los aprendizajes. En las infografías se recomienda hacer uso de algunas estrategias como son:

Estrategias de elaboración y organización para lograr un aprendizaje significativo de los contenidos o procedimientos, para el descubrimiento y reconstrucción de significados. Las estrategias de organización de la información apoyan a reorganizar la información, dichas estrategias son: redes semánticas, mapas conceptuales, uso de estructuras textuales, entre otras, mientras las estrategias de elaboración permiten integrar y relacionar la información que ha de aprenderse, las estrategias pueden ser palabras clave, rimas, imágenes mentales, parafraseo, elaboración de inferencias, resumen, analogías, entre otras. (Díaz Barriga Arceo & Hernández Rojas, 2002)

Por otro lado, la práctica docente necesita de la reflexión del docente acerca de lo que va a enseñar, que se haga praxis, donde se relacione la teoría con la práctica para que lo que se enseña sea insertado en la realidad del estudiante o bien en un contexto sociocultural. Es importante también que los estudiantes trabajen en redes de colaboración de modo que puedan aprender de otros pares. (Díaz Torres, 2022)

En los siguientes párrafos se describen algunas de las aplicaciones realizadas por parte de investigadores enfocados en aprovechar las infografías para diversos ámbitos de la ciencia como parte de un apoyo en la comprensión de temas específicos.

En los entornos comerciales para la industria el uso de infografías ha permitido conceptualizar los objetivos de una empresa y con ello la atracción de los clientes, lo cual depende absolutamente del diseño estructurado de dicha herramienta (Terabe, 2019), fortaleciendo la mercadotecnia, mejorando la comercialización de las industrias. Un elemento importante en el diseño de las infografías es la originalidad, en donde la información se vuelve simple al transmitir el conocimiento por medio de éstas (Locoro, 2017), por lo que es necesario una estructura funcional de las infografías con el apoyo visual de gráficos e imágenes que facilitan la interpretación a difundir.

De forma general el utilizar infografías en los diversos temas permite que los participantes al abstraer la información comprendan y compartan lo que identifican como de gran importancia con los formatos de aprendizaje, en función de estos apoyos, infografías, (Olfert, 2018).

En el ámbito educativo las infografías forman parte de estrategias para los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, se observa que existen pocos docentes que hacen uso de estas herramientas visuales, algunos de los indicadores muestran que se debe a la falta de experiencia para desarrollar y diseñar material para la infografía (Chicca, 2020), en la actualidad el uso de recursos digitales para la generación de ellas, permite incrementar la imaginación para implementar esta herramienta en el aula.

Existen estudios estadísticos en donde se refleja el uso de las infografías, mostrando que antes de conocerlas el conocimiento se consideraba normal y al momento de utilizar las infografías la expectativa cambio y por lo tanto se identificaron mejoras en el aprendizaje, indicándolo con un 86.4%, en donde se mejoró la comprensión de un tema (Ozdamli, 2016), por ello el interés de trabajar con esta herramienta en el sector educativo e impulsarlo como un área de oportunidad en las metodologías de enseñanza. En la investigación también se hacen uso de las infografías y para ello deben considerarse tres objetivos, con el propósito de aprovechar su existencia en esta rama de la ciencia, el primero radica en conocer el grado y uso de las infografías para la investigación, en segundo lugar lograr la valoración de esta herramienta con la comunidad de investigadores y por último, el valor agregado que le da la persona que los utiliza durante sus investigaciones para ser publicadas en diferentes entornos de la ciencia (Vilaplana, 2019).

Una infografía también se conoce como un impulso visual, para identificar oportunidades de aprendizaje, en donde se capta de manera sencilla y con elementos visuales (Peeters. 2021), detalles de comprensión conceptual que en muchas ocasiones se complica al estudiar en un texto y la enseñanza se moldea con un proceso intuitivo por las personas que revisan la información en una infografía.

En época de emergencia sanitaria fue un modelo funcional que impacto en las comunidades como una herramienta para el aprendizaje, la expresión y comunicación con los estudiantes y docentes para conducir un curso en los mejores entornos posibles para el aprovechamiento del conocimiento en temas de ingeniería (Morrelli, 2021). Por ende, la importancia de adentrarse cada vez más a este tipo de ambientes en los procesos académicos.

Desde el punto de vista académico y docente favorece como metodología de enseñanza-aprendizaje, pero se debe contemplar que tiene desventajas cuando se utiliza en exceso (Arenas, 2020), por lo que es recomendable hacer conciencia de saber en qué momento se puede utilizar una infografía y no saturar de infografías las sesiones de clase, como se ha mencionado por parte de otros investigadores, es una herramienta de apoyo más no la sustitución del docente y de una clase.

Es importante recalcar que los objetivos principales de este trabajo radican en fomentar el uso de las infografías como recurso de enseñanza-aprendizaje en comunidades universitarias y que los docentes se apoyen de herramientas de esta índole para desarrollar de manera visual temas que se encuentran incorporados en las asignaturas que imparten durante un periodo académico, por otro lado, este documento forma parte de una guía en la elaboración de infografías.

MÉTODO

Como parte del desarrollo se muestra un diagrama con las etapas de las cuales está compuesto este apartado, identificando tendencias de mejora en el desarrollo de infografías. Tomando en cuenta que las etapas propuestas forman parte de ideas que se generan como propuesta por parte de los autores, después de realizar la investigación correspondiente con el estado del arte y la experiencia adquirida en la docencia en diferentes niveles educativos.

Figura 1. Etapas para la implementación de infografías.

Fuente: Elaboración propia

Para elaborar los documentos denominados infografías se deben considerar las cuatro etapas mostradas en la figura 1, las cuales permiten retroalimentación constante por parte del docente o grupo de docentes, que deseen implementar este proceso de enseñanza visual e interactivo.

En la primera etapa, investigación, se debe identificar de manera específica el tema a desarrollar con la herramienta de las infografías y tener de manera conjunta toda la información que permita la elaboración de ésta. Por otro lado, la investigación permite identificar conceptos complejos que a su vez deberán trabajarse de forma simple y ser plasmados de forma correcta, los cuales se pueden obtener de libros de texto, revistas de divulgación, journals, memorias de eventos nacionales e internacionales, con el propósito de enriquecer en todo momento la información que se va a ofrecer y lograr captar la atención de las comunidades a las cuales se les presente la infografía. Para la segunda etapa de identificación, se trata de identificar los entornos que servirán para el diseño y elaboración de las infografías, las cuales se podrán realizar en software comercial, software educativo, app, programas en línea, aplicaciones en la nube, entre otras, lo importante es obtener aquella que se ajuste a las necesidades de cada docente y la facilidad para manipularlo y así obtener el mejor resultado al momento de facilitar la infografía como parte de un modelo en la enseñanza-aprendizaje.

Algunas de las herramientas que se pueden elegir para elaborar infografías son: PowerPoint, Infografz, Canva, Genially,Vizualiz, Easel.ly y Biteable, entre otras.

En lo relacionada a la tercera etapa conocida como lluvia de ideas, en esta se pretende mantener activa la imaginación en conjunto con los conceptos fundamentales, ejemplos e ideas relacionadas con el tema en cuestión que se trabajara para generar las infografías, sin perder de vista que los términos deben ser claros y concretos al momento de utilizarse. La última etapa, plasmar, consiste en elegir el formato de la infografía que permite observarse de manera clara para no generar confusión cuando se está presentando o cuando los estudiantes desean comprender el tema en cuestión, es importante realizar diversas pruebas en cuando a colores, tamaño de letra, imágenes, tablas, gráficas y no dejar de lado a quienes está dirigida la infografía.

De ser posible, es de fundamental importancia escribir preguntas que dejen al estudiante a la reflexión, el análisis, la crítica de los aprendizajes que se desean que adquieran o bien dónde lo pueden aplicar en su contexto sociocultural. Aunado a esto, también se tiene una descripción en formato de guía para el desarrollo de infografías, con la finalidad de concentrar la información mostrada en la aplicación específica de este método de enseñanza en formato visual. Además, en la tabla 1 se observan los elementos fundamentales para la elaboración de una infografía.

Tabla 1. Elementos mínimos en una infografía.

No.	Descripción
1	Colocar imágenes claras y concisas, cuidando el tamaño de éstas.
2	No saturarlo con demasiado texto
3	Hacer diferencia entre los títulos, subtítulos, temas, con el tamaño de letra.
4	No saturar de imágenes, seleccionar un fondo acorde al tema
5	Colocar la información de manera estratégica para atraer
6	Colocar preguntas detonadoras para seguir investigando o para propiciar la reflexión, crítica o análisis de la información
7	Colocar las referencias de la información

Fuente: Elaboración propia.

Con lo mencionado en la tabla 1, se aprecia que no es complicado el diseño y desarrollo de una infografía, solo es tener cuidado con lo que se coloca en ésta para lograr el propósito de ofrecer conocimiento de manera compacta, pero con gran impacto y lograr abstraer la información, para traducirla en aprendizaje.

En la figura 2, se observan de manera general y específica los requisitos mínimos mencionados en la tabla 1, a utilizar para el desarrollo de una infografía, por lo que en esta figura ya se podrán identificar algunos detalles descritos en las etapas de la implementación de infografías. Se interpreta como un formato sencillo, que le docente podrá modificar de acuerdo con su criterio.

Figura 2. Ejemplo de infografía con los requisitos mínimos para su elaboración.

Fuente: Elaboración propia

La figura 2, tiene la característica en donde se ha colocado un fondo con colores básicos en donde están ubicados textos lineales e inclinados para lograr el impacto y la atracción de los lectores, a continuación, se colocarán ejemplos de infografías tomando en cuenta las etapas ya mencionadas en la figura 1.

Ejemplos:

Se realizarán un par de ejemplos relacionados con el tema de mantenimiento industrial y algunos de los subtemas que se trabajan para explicar dicho tema.

Investigación: para esta etapa se eligen los siguientes elementos para obtener información, figura 3.

Figura 3. Elementos para la búsqueda de información.

Fuente: Elaboración propia

Los temas para investigar son: tipos de mantenimiento, organigrama en el departamento de mantenimiento, herramientas para el desempeño de un mantenimiento óptimo y características de los tipos de mantenimiento. Dicha información generalmente es tediosa por el formato en el cual se describe, libros, que en muchas ocasiones no tienen ejemplos claros para la comprensión de los temas en cuestión. Por lo que, colocarlos en una infografía facilitará a comprensión de estos y se tendrá la ventaja de revisar ésta las veces que se requiera para entender lo necesario en relación con el mantenimiento.

Identificación: en esta etapa se determinó utilizar Canva, figura 4, debido a que se tienen conocimiento en el uso de este entorno digital que permite hacer uso de plantillas o generar una desde cero para ajustarla de acuerdo con las necesidades que se especifiquen al desarrollan el tema en la infografía, además, de contar con el acceso por medio de cuentas de correo institucional. Dentro de esta aplicación se tienen diversos formatos de edición tanto para los textos como imágenes, fondos y colores a utilizar en la infografía.

Figura 4. Canva para el desarrollo de las infografías.

Fuente: https://www.canva.com/es_419/

Por otro lado, es posible hacer uso de otras herramientas para la obtención de imágenes para la infografía o para el fondo de esta misma, utilizando las páginas https://pixabay.com/es/, https://www.freepik.es/, esencialmente, en donde se descargan de manera gratuita y son libres derechos de autor. Igualmente se pueden hacer uso de imágenes propias tomadas de una cámara fotográfica u aplicación para el móvil. Lo mencionado es bajo la experiencia de los docentes que participan en la elaboración de las infografías. Para el ejemplo se obtienen imágenes como las que se muestran en la figura 5.

Figura 5. Imágenes para el ejemplo de infografía de mantenimiento industrial.

Fuente: https://pixabay.com/es/

Lluvia de ideas: el utilizar una lluvia de ideas es para determinar que conceptos son los más usuales en cada tema a desarrollar dentro de las infografías y así lograr la atracción de los lectores, pretendiendo abstraer la información que se pone a disposición. Existen muchos formatos para el desarrollo de ideas, entre las cuales se tiene los mapas mentales, modelos cíclicos, nube de ideas, árboles, pizarras con ideas, entre otras, en este caso se hace uso de la nube de ideas, dado que permite conjuntar palabras en una sola imagen y mantiene latente el interés por la lectura de ésta, en la figura 6 se muestra lo realizado para el ejemplo en relación con las ideas.

Figura 6. Nube de ideas para el tema de mantenimiento industrial.

Fuente: Elaboración propia

Como se puede observar de la figura 7, se tienen diversos términos involucrados en la nube que están involucrados en todo momento con cada uno de los subtemas que competen al mantenimiento industrial, por lo que se considera de gran importancia esta etapa para el desarrollo de infografías, es importante mencionar que cada docente tiene la libertad de elegir el formato con el cual aplicaran la etapa de lluvia de ideas.

Plasmar: en esta última etapa se desarrollan las infografías, figura 7, con los elementos ya mencionados y descritos, con la finalidad de ofrecer un ejemplo relacionado con el tema de mantenimiento industrial, se muestran diferentes formatos para que el docente pueda determinar cuál utilizar en la impartición de sus clases.

Figura 7. Ejemplos de infografías para mantenimiento industrial.

Fuente: Elaboración propia

En la figura 7 se logran captar los requerimientos mínimos expuestos para comprender un tema y que la infografía cumpla con el objetivo de ofrecer información por medio de textos, imágenes y parámetros que se puedan modificar para mantener la mejora continua en cada una de las infografías que se diseñen e implementen durante las sesiones de clases en un periodo académico.

Con lo descrito hasta el momento se considera útil la información, debido a que permite generar una infografía con los elementos y herramientas necesarias, logrando un resultado atractivo, desde el punto de vista visual y la forma de manejar los conceptos es fundamental y básico en el momento de exponer el tema.

DISCUSIÓN

El desarrollo de las infografías en la actualidad es una necesidad en el desarrollo educativo en todos los niveles académicos, por ello se presenta este trabajo como un recurso en el aprendizaje a nivel superior, con el interés de mejorar las condiciones educativas en los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje. Se ratifica con (Bernal, 2021) el hecho de que las infografías son un recurso que permite la retención, en todo momento, de la información por parte de los estudiantes en un periodo entre 25 y 30 días, logrando un mayor aprovechamiento en el aprendizaje, comparado con los alumnos que no hace uso de las infografías para su aprendizaje.

Un dato importante es involucrar a los docentes en las actividades para la realización de las infografías, formando parte esencial en el desarrollo de estas como guía para la aplicación de la información de manera adecuada en esta herramienta de aprendizaje, generalmente se aplica una evaluación de las infografías por medio de rúbricas que permiten identificar las tendencias y mejoras de este, en el estudio realizado por (Tovilla, 2015), se observa que la comprensión de una temática en específico se logra captar de manera eficiente utilizando este modelo de infografías, con lo cual se pretende ampliar su aplicación en las diferentes áreas de interés. El diseño de las infografías que se plasma en este trabajo tiene la finalidad de generar importancia por parte de los docentes y estudiantes para atender las necesidades en el aprendizaje a nivel superior, que es relativamente comparado con el trabajo citado.

Las infografías a menudo se utilizan como procesos de enseñanza-aprendizaje, las cuales como lo menciona (Vera, 2019), son recursos didácticos de forma colaborativa con el propósito de mejorar las tendencias de la educación y fomentar nuevas alternativas en la comprensión de temas, en donde se hace uso de aplicaciones en línea. Además, se deben considerar elementos para su desarrollo como lo son: contenido, gráficas, imágenes, esquemas y diseño.

Uno de los actores principales, en el proceso para el desarrollo de las infografías, el docente, ofrece la información con lineamientos específicos para la compresión y conceptualización del tema en cuestión (Ríos, 2022), aprovechando los medios digitales que se han convertido en herramienta fundamental para el desempeño académico y con ello contribuir en procesos sistemáticos para la enseñanza.

El planificar el diseño de una infografía, es una consideración importante como lo menciona (Minervine, 2005), como parte importante al ser desarrollada por los docentes, dado que deben hacer uso de diversas herramientas para que la información plasmada en la infografía mantenga el objetivo de comprender el tema y razonar los conceptos que en ella se encuentran, por lo que en este trabajo se hace hincapié en atender de manera precisa cada uno de los elementos para el diseño de estas.

Una de las herramientas para la evaluación de las infografías es la estadística de acuerdo con (Samra, 2021), en donde se identifican las variables que se perciben para mejorar los aprendizajes por medio de las infografías, en el trabajo que se presenta no se lleva a cabo un análisis estadístico bajo la premisa que se busca al estructurar el diseño de una infografía y posteriormente se identificaran las formas de identificar las tendencias, en donde se buscara incrementar al aprendizaje basado en esta herramienta de enseñanza que se denominado como infografía.

Como lo indica (Unsworth, 2021), es fundamental que tanto los alumnos como los docentes cuenten con apoyo pedagógico para la creación de infografías, con la finalidad que los enfoques mostrados con esta herramienta logren, por un lado, el sustento académico y por otro lo didáctico y pedagógico permitiendo construir infografías de manera colaborativa y efectiva para el fin con el cual se diseñan, hasta el momento la generación de información y compatibilidad con otros autores e investigadores, fortalece el concepto de este artículo, formando criterios para herramientas de enseñanza-aprendizaje.

Los trabajos colaborativos (Mata, 2020), son fundamentales para el desarrollo de infografías, por lo que se recomienda mantener grupos de trabajo con fines en común, la enseñanza y desarrollo docente, para lograr la sinergia y utilizar las infografías de manera creativo con plataformas que fungen como herramientas para el diseño de infografías relacionadas con las asignaturas o materias que se imparten a nivel superior. Por lo que es rescatable incidir en la mejorar los procesos de enseñanza con las nuevas tecnologías e innovaciones educativas que ofrece estos elementos de conocimiento tanto para los estudiantes como para los docentes. Se ha llegado a concretar en este trabajo el apoyo de una guía para desarrollar material de aprendizaje en alumnos que inician su preparación académica y que se verá reflejado en las habilidades que adoptan con los procesos de aprendizaje que se ofertan en las comunidades universitarias.

En el siguiente apartado se identifican los puntos importantes que competen al trabajo desarrollado con las ideas principales de su aplicación y la forma en la cual se han mostrado los procesos para el diseño de las infografías como herramienta de apoyo en la enseñanza a nivel superior.

CONCLUSIONES

En este apartado se describe de manera específica la importancia de hacer uso de infografías de acuerdo con la descripción de las etapas mencionadas en este artículo al igual que los resultados que se obtienen al aplicar estas herramientas. Una de las características relevantes es tomar una guía para formular infografías que se pueden utilizar en la docencia como apoyo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Las ventajas que se pueden obtener con la utilización, en el aula, de las infografías son, entre algunas, la interacción entre docente y alumno, docente y docente, sobre todo se pueden observar las ventajas en los resultados cuando se aplican las infografías en cada sesión de clases mostrando un aprovechamiento de la información con la herramienta.

El uso de infografías en las investigaciones de otros ámbitos en la ciencia permite desarrollar trabajos con estas características mostrando los diferentes intereses de las infografías como parte fundamental de los procesos educativos, por ende, la importancia de llevar a cabo el diseño de infografías con apoyos en línea.

La infografía es una herramienta potente para la comprensión y enriquecimiento de la información entre los alumnos, cuyo rendimiento mejora de manera paulatina en conjunto con las demás herramientas de aprendizaje, indicando que no solo las infografías ofrecerán los mejores resultados.

Como parte importante de los resultados de este artículo, se resalta el uso de las herramientas para la generación de formatos que se contemplan como una guía para el diseño de infografías para los docentes que desean interactuar con esta información y desarrollar material didáctico como un proceso de mejora en la enseñanza a nivel superior. Las etapas en la elaboración de este apoyo a la docencia no son extensas solo hay que trabajarlas cada una con cuidado y empeño para obtener un resultado que satisfaga las expectativas de la comunidad educativa al igual que los procesos de enseñanza-aprendizaje, como parte de la mejora continua en los diferentes sectores académicos.

En este trabajo se mostró el apoyo de la lluvia de ideas que permite en todo momento estructurar palabras para interpretarlas y utilizar en el diseño de la infografía, como el ejemplo que se observó del tema de mantenimiento industrial, en donde se deben colocar la mayor cantidad de palaras para unificar el conocimiento en el material de apoyo. El formato que se utiliza como guía para el diseño de infografías, en este artículo, es una propuesta por parte de los autores y queda abierta para que otros docentes o investigadores hagan uso de esta información moldeándola en función de sus necesidades en los modelos de aprendizaje en las comunidades universitarias.

Se destaca la importancia que los docentes al realizar una infografía, también se escriban preguntas o imágenes dónde el usuario al observarlas, lo invite a ser analítico, crítico o reflexivo para posteriormente hacer una síntesis o evaluación si así se requiere. Por último, se invita a docentes, alumnos e investigadores a formar grupos de colaboración y formular líneas de desarrollo con las infografías en los diferentes sectores en donde se vean involucrados, para mantener activa la formación de recursos humanos en esta línea con las infografías.

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AUTOR/ES:

Jesús Vicente González-Sosa

Doctor e Ingeniería por parte de la Universidad Nacional Autónoma de México, actualmente se desempeña como Profesor Investigador de tiempo completo en la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Azcapotzalco, con líneas de investigación y desarrollo en la Industria 4.0, enseñanza de las ciencias, procesos educativos, aplicaciones e innovación de la ingeniería.

jvgs@azc.uam.mx

https://orcid.org/0000-0002-1325-0266

Elizabeth Flores-Aguilar

Maestra en Ingeniería por parte de la Universidad Nacional Autónoma de México, actualmente se desempeña como docente en el Centro de Actualización del Magisterio de la Ciudad de México, con las áreas de desarrollo en educación a nivel básico, aplicación de la ingeniería en la educación, modelos educativos a nivel básico, medio y superior.

elizabeth.flores4@aefcm.gob.mx

https://orcid.org/0009-0002-4427-3695

Rosalba Rodríguez-Chávez

rorochmx@yahoo.com.mx

https://orcid.org/0009-0007-5290-9290

Siguientes autores/as de la misma manera…

Contribución de los/las autores/as al trabajo:

Idea, J.V.G.S., E.F.A.; Revisión de literatura (estado del arte), J.V.G.S., E.F.A., R.R.C.; Metodología, J.V.G.S., R.R.C.; Resultados J.V.G.S., E.F.A., R.R.C.; Discusión y conclusiones, J.V.G.S., E.F.A., R.R.C.; Redacción (borrad original), J.V.G.S., Revisiones finales, J.V.G.S., E.F.A., R.R.C.; Diseño del proyecto, J.V.G.S.

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