Construcción de la identidad del profesor novel en la carrera de cirujano dentista de Fes – Zaragoza
- 1 de junio de 2024
- Destacados CESE Junio 2024
Construction of the identity of the novice professor in the career of dental surgeon of Fes – Zaragoza
Dra. Lídice Vanessa González Cervantes
Profa. de asignatura FES-Zaragoza
Dra. María Leticia Rodríguez González
Profra. de doctorado CESE
Resumen
Las aulas de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza (FES – Zaragoza), durante más de cuatro décadas de función, han sido testigo de la formación de miles de estudiantes, siendo los docentes parte importante en el proceso enseñanza aprendizaje. Por lo que la pregunta de investigación es: ¿Cómo construyen los profesores noveles de la carrera cirujano dentista su identidad docente?, toda vez que los docentes dan el salto de estudiantes a profesores, reconociendo que desde un enfoque integral, la actividad docente permea en la calidad educativa y en los estudiantes. Con el Marco Teórico de las Representaciones sociales se realiza este estudio exploratorio, con la finalidad de analizarlo en el colegiado para proponer estrategias de capacitación.
Palabras clave: construcción de identidad, profesor Novel, representaciones sociales.
Abstract
The classrooms of the Faculty of Higher Studies Zaragoza (FES – Zaragoza), during more than four decades of operation, have witnessed the training of thousands of students, with teachers being an important part of the teaching-learning process. Therefore, the research question is: How do novice professors of the dental surgeon career construct their teaching identity?, since teachers make the leap from students to professors, recognizing that from a comprehensive approach, the teaching activity permeates the educational quality and the students. With the Theoretical Framework of Social Representations, this exploratory study is carried out, in order to analyze it in the collegiate to propose training strategies.
Key words: Construction of identity, Professor Novel, social representations
El profesor/a novel un problema de investigación
El periodo novel, es el paso por el cual transitan los profesores los primeros años de su vida profesional como docentes. Los profesores en su primer año de docencia son extranjeros en un mundo extraño (Marcelo, 1995) y se le denomina novel si su experiencia es menor de 5 años. En este periodo se cimientan las bases de su identidad docente, a partir de comprender y conceptualizar los factores que inciden en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje e impactando en las formas de interacción los alumnos dentro y fuera del aula.
Esta problemática ha sido objeto de estudio de investigaciones instituciones nacionales e internacionales, centrando su interés en la importancia de analizar las dificultades de inserción y la construcción de la identidad docente. En la FES – Zaragoza, se brinda un diplomado de docencia universitaria, que no todos los docentes lo cursan. En la carrera cirujano dentista, la falta de un programa de guía o acompañamiento para los noveles genera debilidades en manejo de grupo, falta de estrategias didácticas, desconocimiento del manejo administrativo, dificultad para trabajar en colegiado, afectando directamente a los estudiantes. Por otro lado, los docentes noveles de esta carrera sólo tienen formación disciplinar, más no didáctica o pedagógica. Por lo que nos preguntamos: ¿Qué dificultades enfrenta la construcción de la identidad del profesor novel de la carrera cirujano dentista de la FES Zaragoza?, ¿Cómo perciben los profesores con experiencia a los profesores noveles?, ¿Qué aspectos intervienen durante el proceso de iniciación profesional de los académicos noveles?
Objetivo General
Comprender las dificultades de construcción de la identidad del profesor novel en la carrera de CD de FES- Zaragoza, en cuanto a las representaciones sociales que influyen en el manejo y dominio didáctico, administrativo y mecanismos institucionales, que afectan el trabajo colaborativo, promoción del aprendizaje y su desempeño académico.
Marco Referencial
Montilla, et. al (2018) encontraron que las diferencias entre los profesores noveles y con experiencia, principalmente se basan en aspectos como la planificación, creencias, principios didácticos, la toma de decisiones, conducta durante la práctica interactiva, etc, así mismo, la ansiedad y la incertidumbre, que posee el profesorado novel, disminuyen cuando los problemas y las preocupaciones se pueden compartir con otros colegas. También la situación contractual y el clima laboral es un factor importante para la motivación o desmotivación e influye en el establecimiento de pautas escolares (Nuñez, et. al, 2018).
En México, Vargas (2019) identificó cómo afecta el «choque con la realidad» escolar en los profesores noveles que tienen una formación en distintas áreas del conocimiento (físico-matemáticas, ciencias de la salud, ciencias sociales), así como formación docente y en los que no la tienen. Los vacíos didácticos o disciplinares, pone de manifiesto la necesaria articulación que demanda el periodo de inserción con las etapas anteriores por ser un momento coyuntural, donde el incipiente aprendizaje de la enseñanza definirá una identidad docente específica.
Marco Teórico – conceptual
El profesor novel, según Feixas (2002), citado por Bozu (2009), sólo cuenta con alguna experiencia profesional con menos de 3 o 5 años de experiencia. Durante ese periodo, pasa por un proceso de adaptación al medio institucional al que se está insertando, constuyendo su identidad docente en el que intervienen diversos factores: cultura y clima escolar, infraestructura escolar,
Cultura y clima escolar.- El centro escolar esta rodeado de símbolos intangibles, como la cultura escolar, la cual, se conforma por normas, valores, creencias, hábitos, forma de ser y de pensar de los miembros de la comunidad al interior de la institución, dando sentido de pertenencia los miembros de la misma, forma parte en la construcción de la identidad docente. Deal y Peterson (1990, citado en Stephen 1994) mencionan que la cultura escolar está constituida por “…profundos patrones de valores, creencias, y tradiciones que se han formado a lo largo de la historia (de la escuela)”.La cultura escolar da sentido y coherencia a la organización institucional. El clima escolar constituyen una serie de impresiones o sensaciones que tienen los miembros de una institución sobre el ambiente laboral. Este clima influye, de manera negativa o satisfactoria, en el desarrollo de las actividades, así como en el desempeño y desarrollo de los miembros al interior de la misma.
Identidad del profesor.- La identidad social es “…parte del auto concepto de las personas que es producto del conocimiento de su partencia a uno o varios, grupos sociales, incluyendo el significado valorativo y emocionales relacionado con dicha pertenencia”. Tajfel, (1982 citado en Peris, y Agut, 1997). El aula es un espacio que influye en la formación, no sólo del estudiante, sino en la apropiación de la identidad del profesor. El profesor pasa la mayor parte de su vida en el aula, desde la educación preescolar hasta el desarrollo de su práctica profesional, constituyendo al aula como el componente esencial en la formación de la identidad docente. El primer acercamiento con el aula puede hacer que el profesor se adapte o no a ella, determinando sus actividades docentes, el disponer de una ubicación del mobiliario, propicia distintos tipos de aprendizaje. Para el profesor, el tipo de aula influye de manera significativa en sus actividades y por ende en la construcción de la identidad.
Reflexión crítica.- La reflexión crítica permite desarrollar estrategias de enseñanza efectivas que dan lugar a un pensamiento pedagógico de mayor nivel, con la capacidad no solo de comprender mejor la práctica docente, sino también de mejorarla, Mena y García, (2013), constituye un punto medular en la construcción de la identidad, este proceso personal, conlleva a socializar experiencias y aprendizajes con otros y a su vez le permite al profesor reafirmar su deseo de enseñar y por ende, de forjar una identidad comprometida con la reinvención de su figura como docente.
Representaciones sociales del profesor.- Las representaciones sociales se construyen de manera colectiva, dando pauta a estereotipos, ideas, creencias, valores que orientan la forma de conducirse de determinados grupos sociales o en la sociedad en general. La profesión tiene que ver con los servicios que presta una persona con el fin de obtener ganancias para subsistir, así mismo menciona que el acceso a una profesión se puede dar, de forma tradicional o heredada, por elección razonada y propia, considerando los ingresos económicos o motivos afectivos (carismático) que tienen que ver con el gusto realizar esa actividad (Peña, 2019). En el caso de los profesores, estas representaciones se basan en que un buen profesor debería contar con conocimientos disciplinares, compromiso, capacidad de comunicación y ética, con el fin de influir en los procesos de aprendizaje y ser capaz de tener una buena relación con los estudiantes y de esta manera, involucrarlos y comprometerlos en su proceso educativo. En palabras de Tenti (2008), La docencia requiere compromiso moral, ético, respeto, cuidado e interés por el otro.
Representaciones sociales y cultura escolar.- La cultura escolar, se conforma por normas, valores, creencias, hábitos, forma de ser y de pensar de los miembros de la comunidad al interior de la institución, dando sentido de pertenencia los miembros, así mismo tiene relación directa en el ámbito pedagógico, curricular, administrativo y político. Los procesos que se llevan a cabo al interior de las instituciones son imprescindibles para la formación e instrucción de los estudiantes. Claramente, los significados, prácticas sociales, valores, sentimientos, influyen de manera directa en la identidad colectiva y en la cultura escolar. Al interior de una institución, se crea una identidad colectiva, la cual les brinda sentido de pertenencia hacia el centro y comunidad escolar. De acuerdo con Blin (1997 citado por Magaña, 2015) las representaciones sociales que tienen relación con las actividades profesionales comprenden las siguientes dimensiones: a) La relación con la organización, la cual está implicada en la vida profesional donde se da reconocimiento al actor, se reconoce y se reivindica su identidad. b) La relación con el porvenir del actor y también de la organización y del campo de actividades. c) La relación con categorías utilizadas para describir las situaciones vividas; articulando los compromisos y los deseos, de las obligaciones exteriores y los proyectos personales.
Representaciones sociales y profesor novel.- Desde la perspectiva de las representaciones sociales, se puede afirmar que el profesor novel ha obtenido conocimientos e información, como resultado de una construcción permanente en su formación profesional y construye su identidad a partir de las experiencias con la práctica docente (Brunas, 2007), en el caso de los profesores noveles de la Carrera de Cirujano Dentista, sólo cuentan con formación disciplinar; pero carecen de herramientas y dominio de estrategias didácticas y pedagógicas para coordinar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los jóvenes universitarios; los docentes constituye una imagen de sensei para sus estudiantes (Peña, et. al., 2019).
Marco metodológico
La presente investigación se desarrolla bajo el enfoque cualitativo, de corte fenomenológico. La muestra por conveniencia se conforma por 6 profesores de la carrera cirujano dentista de FES Zaragoza: 3 con experiencia y 3 sin experiencia docente, 5 de ellos tienen maestría y uno doctorado. autocrítica. El guion de entrevista semiestructura y focalizada fue evaluado por expertos en la materia.
Resultados
Para interpretar las respuestas en la entrevista se diseñaron las siguientes categorías de análisis:Profesor Novel: inicio de construcción de la Identidad Docente, Clima y Cultura Escolar como sistema de normas, valores y hábitos de la institución educativa, La reflexión autocrítica como componente de la identidad docente, Las representaciones sociales como sistema de significados en la construcción de la identidad docente.
En las respuestas entre los profesores noveles y los profesores con experiencia, podemos observar que en ambos casos, los profesores fueron invitados o influidos a participar en la institución por parte de otros docentes, experimentaron sentimientos de ansiedad, miedo, inseguridad y nerviosismo; sin embargo, se observó que dos profesores con experiencia expresaron un profundo sentimiento de responsabilidad ante la profesión docente. Todos coincidieron en la falta de apoyo por parte de los demás compañeros experimentados con más experiencia. Todos coincidieron en las dificultades que implicó el comprender el plan curricular y poderlo llevar al aula; es decir, mostraron serias dificultades en el manejo didáctico y pedagógico. Otro aspecto en el que tuvieron muchas dificultades fue con relación a la normatividad institucional, organización y administración escolar; así como sus derechos y obligaciones como trabajadores del Estado (Pérez, 1997). Para subsanar el problema didáctico, la mayoría recurrió a la adaptación del modelo de algún profesor que tuvieron en su época de estudiantes. La mayoría de los docentes afirmó que la reflexión crítica les permitió desarrollar procesos de aprendizaje afrontar los problemas que se fueron presentando: “Tengo más seguridad en la clase, me puedo dirigir con mayor seguridad con mis alumnos, ya no dudo o divago tanto en la información, aprendí a sintetizar, no solo para aprender sino para enseñarlo” (Profesor entrevistado)
En el caso de los profesores con experiencia, el proceso de RAC ( Reflexión Auto Critica) les ha permitido, como es el caso de una profesora con mayor experiencia, involucrar a los estudiantes aún más en su proceso de enseñanza aprendizaje, donde los estudiantes participan de manera activa al fungir como apoyo de la docente en las actividades en clase, lo que incluso provoco en ella una deconstrucción de sus creencias como docente, ella menciona “ A mis inicios, ni de chiste iba yo hacer eso, creo que pensaba, que me iba a restar autoridad o iba aquedar como la que no sabía”.
Los profesores noveles mencionan, que su perspectiva de la docencia ha cambiado en el tiempo que tienen como docentes, estudiar un posgrado les ha permitido obtener herramientas aplicables en su práctica docente.
Conclusiones
Los docentes noveles de la carrera cirujano dentista, construyen su identidad, a través de las experiencias recopiladas a lo largo de la vida. La reflexión y autocrítica como andamiaje, les permite analizar las acciones realizadas con el fin de mejorar el ejercicio profesional en beneficio de los estudiantes, generando cambios de actitudes o estrategias que implementaron para mejorar su práctica docente.
Las dificultades a las que se enfrentan los profesores noveles de la carrera cirujano dentista, inicia desde el momento de la contratación, desconocen sus derechos y obligaciones, aunque existen cursos de capacitación didáctica y pedagógica, en la mayoría de las ocasiones, no se enteran de ellos por medios formales, sino a través de terceros.
A pesar de los años y los cambios sociales, se observa que es necesario crear estrategias con el fin de apoyar a los noveles en su incursión como profesionales de la educación, ya que se observa que las distintas generaciones de profesores vivieron este proceso presentando sentimientos de angustia, soledad, incertidumbre, así mismo se enfrentaron a los prejuicios de profesores con mayor experiencia.
Recomendaciones
Con el fin de brindar apoyo en el proceso de inserción a la docencia de los profesores noveles de la carrera cirujano dentista, se sugiere implementar un programa de tutorías, como parte de las estregias de fortalecimiento de estos, recordando que los docentes noveles, contratados cuentan con formación disciplinar en odontología, más no una capacitación formal como docentes. Este acompañamiento se debe brindar a través de los profesores experimentados, los cuales tendrían como función apoyar y acompañar a los noveles.
Es muy importante, la capacitación tanto en procesos administrativos como en procesos de evaluación, por lo que se recomienda que a través de un taller, se capaciten a los noveles, con el fin de evitar, errores, e inconvenientes, al momento de emitir las evaluaciones en el sistema.
Se requiere reforzar los canales de información formal a todos los niveles, con el fin de que los docentes estén enterados de los cursos de capacitación tanto en el área disciplinar como pedagógica y didácticas.
Reforzar la cultura escolar, así como trabajar en factores que intervienen en el clima escolar (micro política, infraestructura, estructura organizativa) permiten que la cultura escolar se positiva y a su vez se refleje en el clima escolar y en el proceso enseñanza- aprendizaje.
Referencias
Bozu, Z. (2009). El profesorado universitario novel y su proceso de inducción profesional. Revista Internacional de Investigación en Educación. https://www.redalyc.org/pdf/2810/281021548008.pdf
Brunás, A. (2007) Representaciones sociales y prácticas pedagógicas en los noveles profesores de Historia: ¿Repetición o producción? XI Jornadas Interescuelas/Departamentos de Historia. Universidad de Tucumán. https://cdsa.aacademica.org/000-108/259.pdf
Magaña, B. (2015). Representaciones sociales e identidad profesional del docente universitario. Estudiantes en la diversidad: retos de la formación docente. Universidad Pedagógica Nacional. pp. 144-164.
Marcelo, C. (1995) Formación del Profesorado para el Cambio educativo. https://www.researchgate.net/publication/256194929
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Montilla, Mª., Marave, P., Romero, C. y Martín, A. (2018). Análisis de las expectativas del profesorado novel sobre su futura labor docente. Revista aula abierta. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6395868
Nuñez, J. Tardif, M. y Borges, C. (2018). La inserción profesional como experiencia subjetiva: el caso los profesores noveles en Quebec. https://www.redalyc.org/journal/298/29858802120/
Peris, R. y Agut,. S. (2007). Evolución conceptual de la Identidad social. El retorno de los procesos emocionales. Revista Electrónica de Motivación y Emoción. Volumen X Diciembre 2007 Número 26 – 27. http://reme.uji.es/articulos/numero26/article2/article2.pdf
Peña, C., Meza, J. y Escalante, A. (2019). La docencia como objeto de representación: un acercamiento desde la teoría de las representaciones sociales. Cultura y representaciones sociales, 14(27), pp. 220-256. https://doi.org/10.28965/2019-27-07
Pérez, A. (1997). Socialización profesional del futuro docente en la cultura de la institución escolar el mito de las prácticas. Revista interuniversitaria de formación del profesorado Nº 29. pp. 125-140.
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