Enseñanza del idioma inglés a través de la creación de un formato para la planeación didáctica

Teaching the English language through the creation of a format for didactic planning

Mtro. Arturo Francisco Gutiérrez Luna
Académico de la FES – Zaragoza

arfcogl@gmail.com

Resumen

La presente investigación se realizó en el Departamento de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, donde se observó un área de oportunidad para poder implementar un formato electrónico que permita generar una planeación didáctica. Con ello se busca contribuir a la implementación de mejores estrategias de enseñanza y al desarrollo de las cuatro habilidades que demanda el aprendizaje del idioma inglés, debido a que se considera que su enseñanza requiere del docente una mayor clarificación en su modelo de enseñanza, el cual debe cubrir los contenidos del programa académico dentro de la temporalidad que enmarca.

Palabras clave:

Formato electrónico, planeación didáctica, estrategias de enseñanza, aprendizaje, modelo de enseñanza.

Abstract

The present research was carried out in the Department of Foreign Languages of the Faculty of Higher Studies Zaragoza, UNAM, where an area of opportunity was observed to be able to implement an electronic format that allows generating a didactic planning. This seeks to contribute to the implementation of better teaching strategies and the development of the four skills that English language learning demands, because it is considered that its teaching requires the teacher to clarify his teaching model, which must cover the contents of the academic program within the temporality that it frames.

Keywords: Electronic format, didactic planning, teaching strategies, learning, teaching model.

Problematización: Planeación didáctica para la enseñanza del idioma inglés

La Facultad de Estudios Superiores Zaragoza (FES-Zaragoza) ha integrado el idioma inglés en el currículo académico como parte de la formación del alumno, debido a que lo considera una herramienta clave para el futuro profesionista, ya que le permitirá ser más competitivo y tener más ventajas laborales. Sin embargo, al hablar del idioma inglés, se hace referencia al aprendizaje de un idioma diferente al de la lengua materna y que, además, es formativo, debido a que no lo practica con cotidianidad, y su único contacto con la aplicación se resume a un ambiente áulico. Por lo tanto, es en ese entorno donde se debe desarrollar una planeación académica organizada, agradable y eficaz, en la cual todos los estudiantes tengan la oportunidad de interactuar con el idioma inglés para fortalecer sus habilidades y corregir sus debilidades, para así cumplir con el objetivo del aprendizaje del idioma.

De acuerdo con Estupiñan (2020), los docentes, dentro de cada aula, se enfrentan a eventos ocurrentes que permiten desarrollar una comprensión más profunda del proceso de enseñanza y aprendizaje. Cada espacio de aprendizaje es un escenario en el que interactúa una serie de variables didácticas que hacen de la enseñanza y el aprendizaje un acto complejo. Los profesores se relacionan con los estudiantes, los objetivos, los métodos, las actividades, los materiales, la evaluación y el contexto. Por eso, la enseñanza del idioma inglés requiere docentes totalmente capacitados en cuanto a la metodología apropiada para desarrollar un correcto proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, además de contar con un desarrollo adecuado de la planeación didáctica lo más apegada a los programas o planes de estudio, debido a que la falta de esta lleva a una errónea formación del alumno y de la adquisición del idioma inglés.

Dada la naturaleza de la problematización y para poder tener una mayor comprensión de esta, se plantea la siguiente pregunta: ¿cuáles son las áreas de oportunidad que se presentan en la planeación didáctica de los profesores para la enseñanza del idioma inglés en el DELEX de la FES-Zaragoza? A través de este planteamiento, se trata de encontrar la frecuencia, importancia y contribución de una correcta planeación didáctica a la enseñanza del idioma inglés. Para ello, se plantea como objetivo general “analizar la efectividad de la planeación didáctica del curso de inglés a través de una investigación cualitativa que permita proponer el uso de un formato para el diseño de una planificación como mejora en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los alumnos que estudian inglés del DELEX de la FES-Zaragoza”. Con base en este objetivo, se podrá definir, demostrar y diseñar una adecuada planificación didáctica.

Fundamentación teórica

La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje está relacionada con las teorías cognitiva, humanista y ecléctica.

Para Martín (2001), la coherencia del paradigma cognitivo viene dada por un conjunto de principios comunes sobre la cognición y el lenguaje que diferencian este enfoque de otros, como:

El lenguaje está íntimamente relacionado con otros campos de la cognición humana: psicológicos, culturales, sociales, etc. y no puede entenderse adecuadamente sin apelar a criterios de interdisciplinaridad. La competencia lingüística no es autónoma, ni puede separarse de las demás capacidades cognitivas y habilidades sociales del individuo.

Jiménez (2017, citado en Corman, 2019) considera que la implementación de estrategias cognitivas es realmente importante para que los estudiantes obtengan un aprendizaje óptimo, ya que podrán comprender cada texto de forma reflexiva; mientras que los docentes deben ser los guías, pues sus funciones han de ser propuestas que los lleven a ejecutar actividades que engloben la lectura para mejorar la comprensión de cada estudiante.

Para González y Mejía (2010), adoptar un enfoque humanístico en la clase de lengua extranjera plantea un reto significativo para los docentes de idiomas, ya que este método de enseñanza se centra en los estudiantes, en particular en los adolescentes, quienes tienen un gran potencial para el aprendizaje de un idioma.

Por su parte, Aizpuru y Monserrat (2008) expresan que se debe conceptualizar el espacio de aprendizaje como un lugar de convivencia donde no existen las amenazas ni el temor, donde es posible el desarrollo personal, libre y responsable. Un mundo social donde el estudiante es capaz de ser él mismo, diferente a los otros y, al mismo tiempo, miembro de una comunidad.

Según Salazar y Batista (2005), la adopción de una posición ecléctica por parte del docente para la enseñanza de lenguas extranjeras amerita tomar en cuenta ciertos parámetros que le otorgan un carácter formal y científico a esta posición dentro del clima de libertades e individualidades que posee el educador bajo este paradigma educativo. El abanico de posibilidades al cual se enfrenta el docente como seleccionador de la estrategia didáctica adecuada requiere tener presente ciertos principios inherentes a su responsabilidad de promocionar aquellas virtudes extraídas del método o estrategia seleccionada. Estos principios son selección, secuencia, pertinencia y coherencia, los cuales se describen seguidamente.

El docente al elegir la estrategia didáctica conveniente considerará principios esenciales de responsabilidad para difundir las bondades obtenidas del método seleccionado.

Por consiguiente, la planeación didáctica implica la organización de un conjunto de ideas y actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y continuidad, constituyendo un modelo o patrón que permite enfrentar, de forma ordenada y congruente, situaciones que se presentarán al estudiante en su vida profesional o cotidiana y, al profesor, en su práctica docente (Ascencio Peralta, 2016). Por lo cual, el formato de planeación didáctica resulta una herramienta para organizar los elementos que integran una planeación didáctica en la cual se describen los componentes, estrategias, tiempos, recursos y evaluaciones para el proceso de enseñanza.

Metodología

El tipo de investigación que se realizó fue cualitativo, ya que este permitió identificar la opinión de los y las docentes en cuanto al uso de la planeación didáctica para la enseñanza del idioma inglés. De manera que su percepción permitió establecer las fortalezas, acciones a mejorar y lecciones aprendidas en cuanto al uso de esta. Asimismo, el enfoque de este estudio es observacional, transversal y descriptivo. La forma en la que se diseñó la investigación se presenta en la Figura 1.

Figura 1. Diseño de la investigación.

Se utilizó el diseño de investigación-acción, debido a que encauza al investigador hacia la resolución de problemas para mejorar una práctica concreta; en la presente investigación, consistió en reforzar la acción de conocer las estrategias implementadas y el uso de la planeación didáctica, de tal forma que, con la información obtenida, se genere un instrumento que pueda guiar o apoyar a los profesores en el proceso de enseñanza del idioma inglés.

La población de estudio fueron los profesores del Departamento de Lenguas Extranjeras (DELEX) de la FES-Zaragoza, quienes reunieron las características que se pretendieron estudiar: población finita y accesible, integrada por un número menor de individuos susceptibles de estudio, es decir, delimitada por el investigador con los criterios de inclusión y exclusión.

El tamaño de la muestra necesario estuvo condicionado por los objetivos del estudio, que determinaron el diseño, las variables a considerar y todo el método planteado para darles respuesta, por lo que el índice muestral estuvo integrado por 35 docentes que imparten el curso de inglés en el DELEX con una antigüedad mínima de un año, debido a que la variable tiempo es un factor determinante para conocer la experiencia del docente, la cual permite observar en la investigación las estrategias pedagógicas que utiliza para impartir el curso de inglés, entre ellas, el uso de una planeación didáctica.

Se empleó como técnica de recolección de datos una encuesta, cuyo instrumento de recolección fue un cuestionario integrado por tres dimensiones: demográfica (cuatro ítems), administrativa (tres ítems) y académica (13 ítems); todos ellos se evaluaron bajo la escala de Likert, graduada en cuatro niveles. Las preguntas se formularon de manera aseverativa y sus respuestas corresponden al grado de cumplimiento o frecuencia con relación a la práctica (sobre las que se basa el cuestionario). A partir de la población de estudio, se pretende obtener la siguiente información:

Dimensión	Descripción
Demográfica	Permite recolectar información general sobre la población de estudio. Estos datos incluyen atributos de pertenencia. Para la investigación, los datos se utilizan con el objetivo de obtener una visión más profunda del público objetivo y verificar que cumplan con el perfil adecuado.
Administrativa	Se refiere a la interacción que tiene la parte administrativa en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Académica	Es la visión que tiene el docente sobre el uso y aplicación de planeaciones didácticas en el curso de inglés.

Resultados

A la fecha de aceptación de este artículo, los resultados no son concluyentes debido a que aún está en proceso la investigación; si bien se tiene 80 % de avance aproximadamente, todavía no se recopilan los suficientes datos para determinar un resultado preliminar.

Referencias

Aizpuru, C. y Monserrat, G. (2008). La Persona como Eje Fundamental del Paradigma Humanista. Acta Universitaria, 18(número especial), 33-40 https://www.redalyc.org/pdf/416/41601804.pdf

Ascencio Peralta, C. (2016). Adecuación de la Planeación Didáctica como Herramienta Docente en un Modelo Universitario Orientado al Aprendizaje. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 14(3), 109-130. URL: https://www.redalyc.org/pdf/551/55146042006.pdf

Corman, L. (2019). Las estrategias cognitivas y el aprendizaje de inglés en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 2024, Los Olivos [Tesis Especialidad]. Universidad Nacional de Educación. https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/20.500.14039/4181/Tesis%20estrategias%20cognitivas%20-%202020.pdf?sequence=1

Estupiñan, V. (2020). Perspectiva sobre la enseñanza de inglés/Línea de investigación: desarrollo e innovación curricular / innovación e intervención educativa. URL: https://repositorio.pucese.edu.ec/bitstream/123456789/2334/1/ESTUPI%C3%91AN%20MEDINA%20V%C3%8DCTOR%20HUGO.pdf

González, D. y Mejía, E. (2010). Propuesta e estrategias para mejorar el aprendizaje del inglés en alumnos adolescentes. Library. https://1library.co/article/enfoque-comunicativo-human%C3%ADstico-ense%C3%B1anza-lengua-extranjera.y966nxjy

Martín, M. (2001). El enfoque cognitivo en la enseñanza de idiomas. Didáctica. Lengua y literatura, (13), 217-236. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=238945

Salazar, L. y Batista, J. (2005). Hacia la consolidación de un enfoque ecléctico en la enseñanza de idiomas extranjeros. Paradígma, 26(1), 55-88. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512005000100004&lng=es&tlng=es