Historiclases: A project for teaching History

Por Dr. Mauricio Flamenco Bacilio d.mflamenco41@dgb.edu.mx 

Palabra de Clío A.C. / Dirección General del Bachillerato  

Egresado del Centro de Estudios Superiores en Educación

Resumen:

El ciclo escolar 2020-2021 fue impartido completamente en línea ante la emergencia sanitaria de ese entonces causada por la pandemia. Ante esa coyuntura histórica surgió el canal de videos Historiclases para apoyar a estudiantes y docentes de nivel medio superior. Cuatro años después el canal sigue activo con contenidos de apoyo en las áreas de Historia, Filosofía, Economía y Ciencias Sociales. En el canal se publican también reseñas de obras bibliográficas y cinematográficas de contenido y valor histórico. En este artículo, se expone la Historia del canal, de sus contenidos y el trabajo en clases, tanto en línea como en el aula. Además de mostrar los resultados de evaluación a partir del trabajo con los materiales del canal en el semestre de febrero a junio de 2024. Palabras clave: Historia, materiales, video, didáctica.

Abstract:

The 2020-2021 school year was taught entirely online due to the health emergency at that time caused by the pandemic. Given this historical situation, the Historiclases video channel emerged to support high school students and teachers. Four years later, the channel is still active with support content in the areas of History, Philosophy, Economics and Social Sciences. Reviews of bibliographic and cinematographic works of historical content and value are also published on the channel. This article presents the History of the channel, its contents and the work in classes, both online and in the classroom. In addition to showing the evaluation results from the work with the channel materials in the semester from February to June 2024.Keywords: History, materials, video, didactics.

(Este trabajo fue presentado como ponencia en las Jornadas Académicas “Retos de la divulgación y la enseñanza de la Historia en el tiempo presente”. Evento organizado por el Instituto de Educación Media Superior de la Ciudad de México (IEMS) y la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el jueves 8 de agosto de 2024 en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM.)

Introducción: una necesidad en una coyuntura histórica

En el año 2020 el mundo entero se vio afectado por la pandemia de COVID-19. México comenzó a resentir este problema sanitario a partir de marzo de ese año. En el ámbito educativo se suspendieron las clases presenciales en todos los niveles para reducir los contagios, cerrando el ciclo escolar 2019-2020 con evaluaciones en línea. Ante la duración de la pandemia, el siguiente ciclo escolar se aplicó totalmente en la modalidad en línea. Esto también representó una desventaja para estudiantes sin acceso a Internet desde sus casas, así como con problemas de conexión o disponibilidad de dispositivos electrónicos para estar en las clases en línea. Pero incluso ya desde la década de 1970 se vislumbraba la posibilidad del trabajo y estudio desde casa con los cambios tecnológicos (Toffler 1980). Lo cual ha tenido una aceleración vertiginosa tiempo después. 

Ante la incertidumbre de la duración de la pandemia, se decidió por iniciativa propia dar comienzo con un proyecto de videos educativos para publicarse en línea en temas de Historia, ciencias sociales, humanidades y métodos de investigación para el nivel medio superior. A este proyecto se le denominó Historiclases en la plataforma de videos YouTube.  De esta manera, se buscó facilitar a los estudiantes en el acceso a materiales directamente vinculados con los contenidos de los programas de estudio para nivel medio superior.

Contenidos del canal

El canal fue lanzado el 11 de agosto de 2020. En un principio, la elaboración de videos se pensó en los temas correspondientes a las asignaturas de Historia de México I, Historia de México II y Metodología de la Investigación del plan de estudios de la Dirección General del Bachillerato de la Secretaría de Educación Pública. Este plan de estudios estuvo vigente de 2017 a 2023. Pero eventualmente, los contenidos del canal pueden adaptarse a otros programas en otros subsistemas de bachillerato, como el de la Escuela Nacional Preparatoria, el Colegio de Ciencias y Humanidades o del Instituto de Educación Media Superior de la Ciudad de México, por mencionar algunos ejemplos.

En los primeros videos publicados, se resume un tema a partir de información escrita con una presentación de diapositivas, mientras se narra o complementa otra información adicional. En una clase en línea esto sustituye al uso del pizarrón. Asimismo, un video de diez minutos o menos llega a resumir la explicación de una hora de clase. El tiempo sobrante se puede utilizar para actividades con el fin de desarrollar habilidades comunicativas como la lectura, la escritura, así como emitir juicios de valor u opiniones sobre los temas vistos en clase a partir del contenido de los videos, además de actividades en plataforma de aprendizaje. En el contexto educativo donde se trabajó, correspondiente al Centro de Estudios de Bachillerato plantel 4/1, se aplicaron 3 clases en línea por semana.

Para el ciclo escolar 2021-2022 se pasó a una modalidad híbrida, con una clase presencial y dos clases en línea por semana, creando más contenidos para las asignaturas de Historia de México I e Historia de México II, correspondientes al tercer y cuarto semestre del plan de estudios. Al año siguiente, en el ciclo 2022-2023, ya regresando a una modalidad cien por ciento presencial, se comenzaron a elaborar materiales para las asignaturas de Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea y Filosofía para quinto y sexto semestre del plan de estudios vigente hasta 2023. Los videos también han sido clasificados en listas de reproducción de acuerdo a cada asignatura. 

Además de los videos dedicados a los temas de cada área de aprendizaje curricular, se le ha dado variedad al canal otra clase de contenidos. Desde el primer semestre, se lanzaron reseñas de libros, los cuales suelen ser utilizados como lectura complementaria en los ciclos de Historia, Filosofía y Estructura Socioeconómica de México. Asimismo, al regresar a las clases presenciales y sin más tiempo para trabajar en casa, se empezaron a crear contenidos biográficos sobre personajes históricos, de preferencia de personajes no muy conocidos en la Historia de México y del mundo por parte del estudiantado a nivel medio superior, pero cuya vida y obra resulta relevante para la construcción del México y del mundo actual. 

El primer video de biografías para Historia de México fue sobre el educador y diplomático Moisés Sáenz Garza, quien fue subsecretario y secretario de Educación Pública en la década de 1920. La escuela donde se ha trabajado con los videos lleva el nombre de este personaje. Mientras el primer video biográfico sobre Historia Mundial fue sobre el historiador británico Eric Hobsbawm, quien consideró el inicio del siglo XIX con la Revolución Francesa de 1789 y su final en 1914 con el estallido de la Primera Guerra Mundial. Mientras el siglo XX finalizó de manera simbólica en 1991 con el final de la Guerra Fría (Hobsbawm 1998). El segundo video sobre Historia Mundial fue sobre Thomas Garrigue Masaryk, considerado como el padre de la nación checoslovaca. En su honor se ubica la avenida Presidente Masaryk en la zona de Polanco en la Ciudad de México. 

Ya para el tercer año de existencia del canal se ha comenzado a elaborar reseñas de películas y de museos. Con respecto a las películas, se debe tener cuidado con el uso de las imágenes, porque al ser muchas veces al ser material protegido por derechos de autor se debe de citar o referir de manera adecuada. Asimismo, se empezaron a elaborar videos informativos sobre museos como recurso para el aprendizaje de la Historia y las Ciencias Sociales. Estos materiales audiovisuales también son pensados para el público en general. 

Uso de los videos en clases en línea y después presenciales

Desde el ciclo escolar 2020-2021 se priorizó el uso de actividades en plataforma de aprendizaje para la evaluación. De esta manera, se diversifican los criterios de aprendizaje mientras el estudiantado hace uso de herramientas informáticas para promover la transversalidad y el uso de las Tecnologías de la Información, la Comunicación y el Conocimiento (TICC). Esta tendencia ya tenía tiempo gestándose al promover el uso de tecnologías para convertir a las aulas en “centros de información y comunicación para los niños” (Romo en Llanes Arenas, 2012 p. 84). Asimismo, con la elaboración y el uso de videos se busca cumplir con el rol del docente para ser un facilitador del aprendizaje (Eagan 2000). Además de ser un prosumidor (Toffler 1980). Es decir, una persona capaz de crear algo para sí mismo y para los demás con el uso de herramientas digitales en el ámbito de la docencia y la investigación educativa.   

Otro propósito con el trabajo de videos es el de diversificar los criterios de evaluación. Con esto se promueve una evaluación más justa, para no reducir todo a un examen o a un solo instrumento de heteroevaluación. Con ello se promueve la evaluación continua con el trabajo en plataforma y la entrega de actividades basadas en los videos para el trabajo de estudio independiente. Además las tareas entregadas en plataforma sirven como un portafolio de evidencias digital. Otros elementos a tomar en cuenta han sido las actividades en clase para evaluar la comunicación escrita y la comprensión lectora, ya sea en libros de texto o a manera de entrega en la clase. Asimismo, el trabajo con videos en clase, ya sea con los propios materiales elaborados por el docente o con otros materiales audiovisuales adicionales “dinamiza el aprendizaje y evita la monotonía” (Juárez Romero y Miñan Espigares 2020 p. 263).

Resultados en el semestre de febrero a junio de 2024

Después de tres años y medio de actividad en el canal, se presenta una muestra de resultados entre dos grupos del Centro de Estudios de Bachillerato plantel 4/1. Los resultados corresponden al semestre de febrero a junio de 2024. En un grupo se trabajó en la asignatura de Historia de México II correspondiente al cuarto semestre. Este grupo corresponde también a la última generación con el plan de estudios instaurado en 2017. El grupo tenía un total de 43 estudiantes, de los cuales aprobaron 38, representando el 88.4% del grupo. Mientras el 11.6% restante se divide en 3 estudiantes no aprobados y 2 estudiantes ausentes. En el caso de estos estudiantes algunos no tuvieron derecho a examen en el tercer y último periodo de evaluación por ausencias injustificadas. 

En el segundo grupo de muestra, se trabajó con estudiantes de segundo semestre en la asignatura de Ciencias Sociales. De una población de 44 estudiantes aprobaron 42, representando el 95.5% del grupo. Mientras otras dos personas no aprobaron pero fueron consideradas como ausentes al faltar durante el tercer y último periodo de evaluación en el semestre. La población estudiantil ausente representa una problemática común en varios subsistemas de bachillerato y obedece a varios factores, como familiares, académicos, económicos y de otras circunstancias personales en cada estudiante.   

Figura 1: Resultados de grupo muestra de Historia de México II en el semestre de febrero a junio de 2024. Elaboración: Mauricio Flamenco Bacilio

Figura 2: Resultados de grupo muestra de Ciencias Sociales II en el semestre de febrero a junio de 2024. Elaboración: Mauricio Flamenco Bacilio

Conclusión

El proyecto Historiclases cuenta con recursos para estudiantes y docentes, no solo del nivel medio superior. También puede haber material de interés desde el nivel de secundaria hasta el nivel universitario. Al trabajar con videos y asignar actividades se facilita el aprendizaje y se diversifican los criterios de evaluación. Del mismo modo, la elaboración de materiales audiovisuales cumple con la función docente de ser un facilitador del aprendizaje, dejando un repositorio de videos para consultar en línea. 

Por otro lado, con el cambio del plan de estudios en 2023 se tiene la posibilidad de crear más materiales acordes al nuevo plan, junto con los cambios en los contenidos y en las nuevas asignaturas. Todo esto representa un área de oportunidad para seguir creando más materiales audiovisuales y actualizando los contenidos del canal. También está abierta la posibilidad para invitar a otros profesionales de la Historia, de las Ciencias Sociales, de las Humanidades y de la investigación educativa colaborar con este proyecto de difusión, pero sobre todo de enseñanza.

Referencias consultadas

Eagan, Kieran. (2000). Mentes educadas. Cultura. Instrumentos cognitivos y formas de comprensión. Barcelona: Crítica. 

Flamenco Bacilio, Mauricio Karim. (2018). Los estudiantes del CEB 4/1 como parte de la Historia. Una investigación desde la didáctica de la Historia en el nivel medio superior. México: Centro de Estudios Superiores en Educación, 2018. 170p. (Tesis doctoral). 

Hobsbawm, Eric. (1998). Historia del siglo XX. Buenos Aires. Crítica, Grijalbo, Mondatori. 

Llanes Arenas, Lorena (coord.). Didáctica de la Historia en el siglo XXI. México: Palabra de Clío, 2012.188 p. ils. 

Juárez Romero, Claudia Amanda. Miñán Espigares, Antonio. “TIC de urgencia ante la pandemia en educación superior” en Ruiz-Velasco Sánchez, Enrique. Bárcenas-López Josefina. (coord.). Movilidad virtual de experiencias educativas. México: Sociedad Mexicana de Computación en la Educación, Instituto de Ciencias Aplicadas y Tecnología, UNAM, 2020. pp. 261-270. 

Toffler, Alvin. (1980). La tercera ola. Bogotá: Plaza & Janés.