La Orquesta: el proyecto por excelencia en la práctica de los criterios de inclusión, equidad y participación en la escuela

Dr. Oscar Membrillo Hernández
Catedrático del CESE
Director de Secundaria general

Introducción

Nadie se imaginó ver a sus hijas e hijos tocar un instrumento, cantar en el coro de la Orquesta en un escenario o acercarse a la música “culta”, lo que cambió la vida no solo de los alumnos, sino también de las familias pertenecientes a comunidades de bajos recursos, vulnerables y sin acceso a una real oportunidad cultural, artística, de inclusión, convivencia sana, pacífica, equidad y participación, como la que actualmente se vive en la Escuela Secundaria 161 “Tomás Alva Edison” Tiempo Completo, en Santa María Tepepan, alcaldía de Xochimilco, Ciudad de México.

En retrospectiva, el gran maestro de música y compositor de Cielito Lindo –obra registrada en 1948 en la Sociedad de Autores y Compositores de México por la Promotora Hispanoamericana de Música (PHAM)–, Quirino F. Mendoza y Cortés (1865-1957), oriundo de Tulyehualco, Xochimilco, sentó las bases para la educación musical en el nivel básico, mediante la pieza 12 cantos escolares –entre otras piezas encontradas en el Archivo General de la Nación– y la integración de conjuntos corales y orquestales, lo cual significó el registro más significativo de un proyecto orquestal para estudiantes de nivel básico en la demarcación de la alcaldía Xochimilco. Años después, la Banda Infantil y Juvenil de Xochimilco, con más de 50 años de haber sido fundada como un proyecto de instrucción artística musical para jóvenes, con calidad en su ejecución y dirección, ha realizado conciertos en diferentes países y en el interior de la República Mexicana.

La Orquesta Escolar Xochimilco de la Autoridad Educativa Federal de la Ciudad de México tuvo su origen en el año 2017, a través del convenio de colaboración celebrado entre la Secretaría de Educación Pública, en su momento, la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, y la Asociación Azteca, Amigos de la Cultura y las Artes, Asociación Civil, quienes firmaron el citado convenio para dar origen a la Orquesta Escolar Xochimilco en la Escuela Secundaria (Secretaría de Educación Pública, SEP, 2017a).

El proyecto de la orquesta

El proyecto de la Orquesta y Coro de la Autoridad Educativa Federal de la Ciudad de México (AEFCM Xochimilco), nació a partir de la visión de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), en el marco de la educación como propuesta pedagógica, con el propósito de lograr en los alumnos el desarrollo de una disciplina que exige atención, concentración, habilidades y gusto por las artes, en cumplimiento del artículo tercero constitucional, que establece: “los planes y programas de estudio tendrán una orientación integral por lo que se incluirá el conocimiento de […] las artes, en especial la música” (en SEP, 2019).

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) asume la importancia que tiene la música, a través del proyecto de la Orquesta Escolar, para promover experiencias de apreciación y expresión artística y como herramienta de formación intelectual y emocional que fortalece la autoestima, la estética, la disciplina y, por supuesto, los criterios de equidad, inclusión y participación.

La NEM parte de continuar con el crecimiento de la ruta de la educación inclusiva, toda vez que la reforma al artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos sienta las bases para asegurar que nadie quede excluido del Sistema Educativo Nacional. De esta manera, coloca al centro a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes para que los educandos alcancen el máximo logro de aprendizaje sin importar sus puntos de partida, se facilite su trayecto por la educación obligatoria y la conclusión de sus estudios, desarrollando su personalidad, talentos, pensamiento crítico y creatividad. Asimismo, el citado artículo menciona que toda persona tiene derecho a recibir educación y que la enseñanza que imparte el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres y los prejuicios, y contribuirá a una mejor convivencia humana a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos.

En el ámbito nacional, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su artículo primero establece que todas las persona gozarán de los derechos humanos reconocidos en la Constitución y en los tratados internacionales; asimismo, prohíbe toda discriminación por origen étnico o nacional, género, edad, discapacidades, condición social, condiciones de salud, religión, opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra condición que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas.

Es menester mencionar que es notorio el estricto respeto al artículo primero y tercero de la Constitución por parte de la Orquesta, así como el observar el desarrollo del talento y las habilidades musicales de las alumnas y alumnos en su forma de ejecutar el instrumento, apreciación y expresión musical. El pensamiento crítico se muestra tanto en el análisis musical e interpretaciones con un bagaje cultural como en el estudio de la historia de la música, sin dejar de mencionar la riqueza de la creatividad de los jóvenes intérpretes en sus propias propuestas musicales. 

La Orquesta no solo tiene el objetivo de la participación social, sino de promover, fomentar, estimular y difundir las bellas artes, como la literatura en todos sus géneros, la música y la danza, orientadas hacia el público en general, en especial, hacia las clases populares y la población escolar. Los alumnos que conforman la Orquesta provienen de zonas vulnerables y marginadas de los pueblos vecinos de la alcaldía de Xochimilco. Asimismo, pertenecen al nivel básico: desde cuarto a sexto de primaria, y a los tres grados de la secundaria; sus edades van de los 8 a los 15 años de edad. El ingreso a la Orquesta consiste en un examen diagnóstico de habilidades y destrezas, y las clases se desarrollan por la tarde, durante cuatro horas diarias en la Escuela Secundaria 161 “Tomás Alva Edison” Tiempo Completo. 

La Orquesta cuenta con todos los instrumentos de las diferentes familias: cuerdas, maderas, metales, alientos y percusiones, es decir, violín, viola, violonchelo, contrabajo, flauta transversa, oboe, clarinete, fagot, trompeta, corno francés, trombón, percusiones y coro. En términos reales, hablamos de una pequeña escuela de música con maestros instrumentistas profesionales de la Facultad de Música de la UNAM, del Conservatorio Nacional de Música, del Centro Nacional de las Artes y del Centro Cultural Ollin Yoliztli, por mencionar algunas instituciones,  y cuyo objetivo es crear mejores seres humanos a través de la música e incidir en el mejoramiento de la población infantil y juvenil, así como de la comunidad en general, por medio de la impartición de educación musical equitativa e inclusiva, dirigida a comunidades de escasos recursos económicos con medios de organización social y desarrollo comunitario mediante:

1. El apoyo social equitativo, dirigido principalmente a personas de escasos recursos y del sector educativo, para formar mejores seres humanos a través de la música clásica.
2. El ofrecimiento de oportunidades de aprendizaje para la conformación de una identidad, la unión de la familia y la felicidad personal, la multiplicación de sus esfuerzos y beneficios en la sociedad.
3. El desarrollo de los valores humanos más altos: solidaridad y tolerancia, trabajo en equipo, excelencia, esfuerzo, disciplina y belleza.
4. El ofrecimiento de una mejor calidad de vida a niños, adolescentes y sus familias, al incorporar la música a su estilo de vida, impulsarlos para desarrollar habilidades físicas, motrices, sensoriales y emocionales, y motivarlos a ser un orgullo de sus comunidades (SEP, 2017a).
   

Antecedentes

La reforma integral de la Educación Básica (SEP, 2011) fundamenta la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados, del establecimiento de estándares curriculares y del arte y cultura como espacio de conocimiento e interacción con los otros. Promueve en los alumnos un aprendizaje significativo con base en estrategias de planeación y de proyectos transversales de artes-música.

La educación artística establece contenidos y aprendizajes que permitirán a los alumnos desarrollar la competencia artística y cultural a partir de experiencias educativas significativas que promueven su percepción, sensibilidad, imaginación y creatividad para fortalecer la construcción del pensamiento artístico, así como una visión para expresar ideas, emociones y sentimientos (SEP, 2011).

El Plan y los Programas 2017 consideran a las artes visuales, la danza, la música y el teatro como esenciales en la cultura por sus experiencias estéticas. Las artes son lenguajes estéticos que hacen perceptibles en el mundo externo ideas, sueños, experiencias, pensamientos, sentimientos, posturas y reflexiones que pertenecen al artista. El programa ofrece a los estudiantes experiencias de aprendizaje que les permiten identificar y ejercer sus derechos culturales y, a la vez, contribuyen a la conformación de su identidad personal y social. Las artes en la educación básica son incluyentes, ya que reconocen la diversidad cultural y artística de México y del mundo (SEP, 2017b).

El Programa Sectorial de Educación (PSE) 2013-2018 establece una educación de calidad que garantiza el desarrollo integral, capacitado con un capital humano para desarrollar todas sus habilidades al máximo: “ubicar la escuela en el centro[,] darle los apoyos que requieren para modificar el conjunto de prácticas y relaciones de los actores escolares, y fortalecer sus capacidades de gestión, en el contexto de su entorno, para el logro de los aprendizajes” (SEP, 2013). 

De acuerdo con el Plan y Programa de Estudios 2022, se brindará una educación con criterios de equidad, inclusión y participación, esto es, una educación que garantice trayectorias educativas continuas, completas y de excelencia. Ante esta aseveración, la Orquesta, como un proyecto dirigido a las alumnas y alumnos de educación básica, cumple con ser integral y de excelencia: 

dichos planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral, por lo que se incluirá el conocimiento de las ciencias y humanidades: la enseñanza de las matemáticas, la lectoescritura, la literacidad, la historia. La geografía, el civismo, la filosofía, la tecnología, la innovación, las lenguas indígenas de nuestro país, las lenguas extranjeras, la educación física, el deporte, las artes, en especial la música (Acuerdo 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria, 2022).

Marco teórico

Primer criterio: Inclusión

La Ley General de Educación (2019), en su artículo 16, fracción VI y VII, refiere a que la educación:

Será inclusiva, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos, y así eliminar las distintas barreras al aprendizaje y a la participación. Para lo cual adoptará medidas a favor de la accesibilidad y los ajustes razonables.

La educación inclusiva prioriza la transformación de los sistemas educativos para adaptar la oferta educativa a la diversidad del alumnado, y tiene como concepto estelar las “barreras para el aprendizaje y la participación”, que hace referencia a que las problemáticas son extrínsecas al alumnado y que estas se encuentran en los contextos generadores de estas barreras. La conciencia de este hecho representa un impulso fundamental para avanzar en la educación para todos y para hacer efectivo el derecho a una educación de calidad para el total de la población; se inscribe también en el ejercicio del derecho a la educación, en los principios de gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, el derecho a la no discriminación y a la propia identidad, por lo que impulsa una educación en y para los derechos humanos:

la Educación inclusiva alude a la necesidad de que todos los alumnos y alumnas, sea cual sea su condición, se eduquen juntos en la escuela de su comunidad y participen, sin discriminaciones, del currículo y de las actividades educativas; detona un movimiento permanente y sostenido de políticas, culturas y prácticas para satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas e involucra el desarrollo de las escuelas, tanto de sus docentes como del alumnado (Ley General de Educación, 2019).

La inclusión defiende el replanteamiento de la función de la escuela para dar cabida a toda persona, con independencia de sus características o condiciones. Se sustenta en el reconocimiento de la igualdad de todas las personas, en la dignidad y en el derecho, así como en el respeto a las diferencias, la valoración de cada estudiante, el compromiso con el éxito escolar, el énfasis en aquellos que enfrentan mayores desventajas sociales, el combate a cualquier forma de discriminación y la transformación de las políticas, las culturas y las prácticas de cada centro educativo. 

En el ámbito nacional e internacional 

La Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU,1948), en su artículo séptimo, establece que “Todos somos iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley y en contra de toda discriminación”.

Con relación a la igualdad de género, Green (2001), en su libro Música, género y educación, menciona que el currículum de música ha pasado por alto el género, sin embargo, los materiales curriculares podrían presentar un cuadro equilibrado de los logros reales de hombres y mujeres durante el transcurso de la historia de la música.   

La Orquesta cumple a cabalidad con el criterio de inclusión al tomar en cuenta las diversas capacidades, sus circunstancias, contextos, barreras y ritmos de aprendizaje. De esta manera, las actividades de todas y todos los alumnos que forman parte de este proyecto musical se realizan sin discriminación y exclusión de ningún tipo.

Segundo criterio: Participación

De acuerdo con la LGE (2019), en el artículo 16, fracción VI, la participación se constituye en uno de los cuatro principios rectores de los derechos humanos: indivisibilidad, universalidad, responsabilidad y participación. Es decir, que toda persona tiene derecho a participar de manera activa en la vida social, política, económica y cultural del país, así como en la vida social, cultural y educativa de la escuela donde estudian sus hijas o hijos.

Para Torres (2008), la participación se debe concebir como el reconocimiento del derecho que tiene toda persona a participar en todas las actividades que le interesen, atañan, afecten, lo involucren, etc. (SEP, 2022).

La Orquesta Escolar convoca a todas y todos los alumnos a la participación y a formar parte de este proyecto comunitario que se extiende no nada más a los alumnos de la secundaria sede, sino a todas las escuelas secundarias y primarias circunvecinas para la participación en cualquiera de sus secciones de la Orquesta y el coro.

Tercer criterio: Equidad

La Agenda Mundial 2030 para el Desarrollo Sostenible (ONU, 2018) considera en sus objetivos, en particular en el cuarto, la equidad y la inclusión educativa como centro del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS), el cual busca “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas y todos”.

La LGE (2019), en el artículo 16, fracciones VI y VII, establece que la educación que imparte el Estado “será equitativa, al favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación, para lo cual combatirá las desigualdades socioeconómicas, regionales, de capacidades y de género, respaldará a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad social”. Asimismo, establece que las autoridades educativas tomarán medidas dirigidas a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro efectivo en igualdad de oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos (LGE, 2019, art. 32).

La Ley General de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes (2022), en sus artículos 36, 37, 54 y 57, establece el derecho a la igualdad sustantiva, es decir, el derecho al acceso, al mismo trato y mismas oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos de las niñas, niños y adolescentes.

Conclusiones

Este artículo se centró en la Orquesta como uno de los proyectos más avanzados, fortalecidos y viables en lograr los tres criterios en la escuela: la equidad, inclusión y la participación, establecidos en la Constitución, en la Ley General de Educación y en el nuevo Plan y Programas 2022, a través de la ejecución, apreciación y expresión artística-musical.

La Orquesta Escolar es uno de los proyectos que logra el criterio de la participación activa en la vida cultural, social y de formación educativa de los alumnos. Nadie se queda sin participar en la Orquesta, todos colaboran, trabajan en equipo y son responsables de su aprendizaje individual y colectivo.

En cuanto al criterio de inclusión, la Orquesta cumple con dar cabida a toda persona, con independencia de sus características o condiciones. Se sustenta en el reconocimiento de la igualdad de todas las personas, en dignidad y en derecho, el respeto a las diferencias, la valoración de cada estudiante, el compromiso con el éxito escolar, el énfasis en aquellos que enfrentan mayores desventajas sociales y el combate a cualquier forma de discriminación.

La Orquesta muestra el tercer criterio, el de equidad, al promover oportunidades de aprendizaje artístico, ejecución, apreciación y expresión de la música durante su vida para todas y todos en cualquiera de sus circunstancias: físicas, económicas, sociales, emocionales y con mayor equidad integral educativa.    

El proyecto de la Orquesta Escolar es una estrategia fundamental en la escuela para lograr los tres criterios y el desarrollo de habilidades necesarias para una educación integral y formativa que promueva oportunidades de aprendizaje significativo que se integran a las estructuras de conocimiento que posee el alumno, en otras palabras, el nuevo material adquiere significado para el alumno a partir de su relación con conocimientos anteriores (Pozo, 1997). 

Por lo anterior, defendamos este proyecto para que no desaparezca, se considere un derecho, crezca y se fortalezca en la vida escolar de las y los estudiantes de educación básica.

Referencias

Acuerdo 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria (2022, 19 de agosto). Diario Oficial de la Federación.

Green, L. (2001). Música, género y educación. Morata.

Ley General de Educación [LGE] (2019, 30 de septiembre). Diario Oficial de la Federación. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf 

Ley General de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes (2022, 23 de marzo). Diario Oficial de la Federación. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA.pdf 

Pozo, J. I. (1997). Teorías Cognitivas del aprendizaje. Morata.

Secretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. Autor.

Secretaría de Educación Pública (2013). Programa Sectorial de Educación 2013-2018. Autor.

Secretaría de Educación Pública (2017a). Convenio de Colaboración. Oficio número CSES/SO/0215/S017. Autor.

Secretaría de Educación Pública (2017b). Plan de Estudios 2017. Autor.

Secretaría de Educación Pública (2019). Hacia una Nueva Escuela Mexicana, Taller de capacitación, Educación Básica Ciclo Escolar 2019-2020. Autor.  

Secretaría de Educación Pública (2022). Guía para la Fase Intensiva del CTE y el Taller de Formación Continua para Docentes: Plan y programas de Estudio de la Educación Básica 2022. Autor.

Organización de las Naciones Unidas (ONU) (1948). La Declaración Universal de los Derechos Humanos. Artículo 7. https://tinyurl.com/2zshvy7g 

Organización de las Naciones Unidas (ONU) (2018). Progresos realizados para lograr los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
https://tinyurl.com/2n4zlyro

Torres, N. (2008). La participación en las comunidades rurales: abriendo espacios para la participación desde la escuela. Revista Electrónica Educare, XII, 115-119. https://www.redalyc.org/pf/1941/194114584016.pdf