Proposal for a Moodle course to improve the fourth-year high school students’ prior English knowledge.
Dra. Zonia Gilda Castro-Romero
Académico de la ENP, plantel 5 “José Vasconcelos”
Dr. Juan Jesús Alvarado-Ortiz
Catedrático del Centro de Estudios Superiores en Educación
Resumen
Se trata de una investigación para mejorar los conocimientos previos de inglés de los alumnos de cuarto de preparatoria y así cursen la materia de Inglés IV, la cual se incluye en el plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria de la UNAM, sin dificultad. Lo primordial de este trabajo es explorar el punto de partida cognitivo del estudiantado que conforma la muestra y compararlo con sus conocimientos construidos al término del estudio del Curso de nivelación de inglés, el cual se diseñó en la plataforma Moodle; y así constatar, si logran obtener la transición del nivel básico al pre-intermedio. Los resultados obtenidos de esta investigación muestran tal logro.
Abstract
This research aims to improve the prior English knowledge of fourth-year high school students so that they can seamlessly study the subject of English IV, which is included in the curriculum of the National Preparatory School of the UNAM. The main objective of this work is to explore the cognitive starting point of the students that make up the sample and compare it with their knowledge built at the end of the English leveling course, which was designed on the Moodle platform; and thus verify whether they achieve the transition from the basic level to the pre-intermediate level. The results obtained from this research show such an achievement.
Introducción
Esta investigación busca mejorar los conocimientos previos de inglés de los alumnos del primer año de preparatoria que cursan la asignatura de Inglés IV en el plantel 5 “José Vasconcelos” de la Escuela Nacional Preparatoria de la UNAM, y que cuentan con un nivel bajo de conocimientos de esta lengua extranjera. Para esto, se diseñó el Curso de nivelación de inglés, estructurado en la plataforma Moodle, el cual se impartió en línea.
Es importante considerar que, para aprender de forma significativa, el alumno debe relacionar los conocimientos nuevos con conceptos relevantes que ya conoce, porque, de lo contrario, su aprendizaje será mecánico (Lifeder, 2022).
Investigar sobre cómo mejorar los conocimientos previos de inglés de los estudiantes, nos permitirá conocer las medidas pertinentes para que estén mejor preparados para aprender los contenidos del programa de la materia de Inglés IV. De esta manera, los alumnos tendrán un obstáculo menos para acreditar dicha asignatura y, por lo tanto, evitarán no tener derecho a inscribirse en la materia de Inglés V y no se atrasarán en sus estudios de media superior.
Metodología
Esta investigación se diseñó bajo el enfoque cualitativo, el cual se concibe como una serie de procesos sistemáticos, empíricos y críticos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema (Hernández-Sampieri, 2021, mencionado en Apaza, 2021). Se utilizó una lista de cotejo para evaluar las estrategias didácticas del Curso de nivelación de inglés, organizado en la plataforma Moodle, así como una rúbrica para evaluar la estructuración de la acción formativa.
También, se usó una guía de entrevista para conocer la opinión de los docentes respecto a los conocimientos previos de inglés de los alumnos de primer año de preparatoria, así como un cuestionario para conocer la opinión de estos acerca de sus conocimientos previos de inglés. Además, se tomaron en cuenta los resultados del examen diagnóstico que los profesores de inglés aplican en sus respectivos grupos.
Es pertinente mencionar que este trabajo de investigación es interactivo. Como se sabe, este tipo de investigación tiene como finalidad modificar situaciones concretas por medio de la aplicación de proyectos previamente diseñados. Además, todo proceso de intervención que procede y está sustentado por una indagación sistemática se considera también investigación interactiva. La investigación-acción es una modalidad de este tipo de investigación (Hurtado, 2010), la cual se enfoca en estudiar aspectos específicos de la realidad, diagnosticar un problema en un determinado contexto e intentar darle respuesta (Garduño, 2002). Además, Cotán (2016) asevera que, por un lado, los participantes se mantienen activos durante la investigación que parte de problemas, los cuales surgen de la práctica educativa, y, por otro, el investigador está consciente de la teoría y la práctica (investigación-acción del profesor, investigación-acción, la investigación cooperativa y la investigación participativa).
El diseño experimental consistió en formar un grupo de estudiantes que tuvieran deficiencias en sus conocimientos previos de inglés, de acuerdo con los resultados del examen diagnóstico que los profesores de inglés aplican a sus grupos de Inglés IV al inicio del año escolar.
La población de este proyecto de investigación estuvo formada por 2548 estudiantes, quienes ingresaron a la preparatoria 5 “José Vasconcelos” en el año escolar 2023-2024 y fueron inscritos en la asignatura de Inglés IV. Sus edades fluctúan entre catorce y veinte años, el español es su lengua materna y tienen conocimientos básicos de inglés. Provienen de estratos socioeconómicos y zonas geográficas diversas. Los alumnos que ingresan a este nivel inician la educación media superior en la Escuela Nacional Preparatoria, sus conocimientos de la lengua meta son heterogéneos y los han adquirido a lo largo de su educación media básica (Universidad Nacional Autónoma de México, 2010).
Por otro lado, es importante mencionar que la muestra de este proyecto es no probabilística o dirigida, porque su finalidad no es la generalización en términos de probabilidad. El tipo de muestreo utilizado para elegir la muestra de esta investigación fue el de muestras homogéneas. Aunque las edades de los alumnos de la población fluctúan entre 14 y 20 años, la muestra en estudio se consideró homogénea porque tenían entre 14 y 15 años de edad, presentaban las mismas características, esto es, estaban inscritos en la asignatura de Inglés IV (sección A) y obtuvieron los puntajes más bajos en el examen diagnóstico que los profesores de inglés les aplicaron, al iniciar el año escolar 2023-2024, en los grupos a su cargo.
Es pertinente mencionar que los nombres de los 13 estudiantes que conformaron la muestra fueron obtenidos a través de los profesores, quienes invitaron a sus alumnos con un nivel bajo de inglés a que se inscribieran en el Curso de nivelación de inglés, estructurado en Moodle y diseñado para mejorar sus conocimientos previos. De esta manera, se inscribieron trece alumnos. Posteriormente, se organizó una junta informativa para comunicarles en qué consistía el curso y los detalles de la impartición. Más adelante, se les citó en la mediateca del plantel para que presentaran el examen diagnóstico de inglés, ahí disponible.
El examen diagnóstico mencionado consta de cuatro test (A, B, C y D), que evalúan los conocimientos de gramática del alumno. Cada prueba incluye 25 reactivos, es decir, 100 en total. El test A se considera de nivel básico, el B pre-intermedio, el C intermedio bajo y el D intermedio alto. Al presentar el examen en línea, si el alumno obtenía menos de 17 aciertos en el test A, el sistema no lo dejaba avanzar e inmediatamente le marcaba el nivel básico. En caso de que el estudiante obtuviera 17 aciertos o más, entonces se le permitiría resolver el test B. Lo mismo ocurría para contestar los reactivos de las pruebas C y D.
Únicamente 5 estudiantes, de los 13 que conformaban la muestra, finalizaron el curso; el resto no lo hizo por diferentes motivos. Cabe resaltar que todos estos alumnos siguieron estudiando la materia de Inglés IV en los grupos que les fueron asignados al ingresar a la preparatoria 5. A los 13 alumnos se les aplicó el mismo examen diagnóstico que presentaron antes de iniciar el curso en Moodle, para comparar los resultados obtenidos tanto de quienes estudiaron el curso como de los que no lo hicieron, y así obtener las conclusiones pertinentes.
Fundamentación teórica
Esta investigación de enfoque cualitativo, diseñada de acuerdo con lo estipulado en la investigación-acción, se enmarca en la teoría sobre el aprendizaje significativo de Ausubel, la cual sostiene que los conocimientos previos que posee el alumno son un factor de mayor influencia en su aprendizaje. Por lo tanto, para el docente es sumamente importante conocer lo que el estudiante sabe, y así usar las estrategias didácticas que relacionen la información nueva con la estructura cognoscitiva de cada uno de los discentes (Ausubel, 1976, citado en Lúquez de Camacho et al., 2002).
En la misma fuente mencionada, se estipula que cuando el nuevo material no puede ser relacionado con la estructura cognoscitiva de los alumnos, entonces no puede ser retenido ni aprendido. Para evitar esto, el profesor debe organizar las secuencias de aprendizaje para que los conceptos nuevos puedan ser construidos tomando como base los previos.
Este trabajo de investigación se basa en las ideas de Ausubel, en las que prevalece la importancia de tener consolidados los conocimientos previos y necesarios para aprender los contenidos nuevos de un programa.
Resultados
Los 13 alumnos de la muestra, que presentaron el examen diagnóstico antes de iniciar el Curso de nivelación de inglés, obtuvieron el nivel básico; es decir, no alcanzaron el puntaje mínimo (17 puntos) que se necesita para pasar al nivel pre-intermedio.
Las opiniones de los 6 profesores entrevistados, en cuanto a los conocimientos previos de los alumnos de la asignatura de Inglés IV, son las siguientes:
-
- Un porcentaje significativo de alumnos carece de los conocimientos previos necesarios para cursar la materia de Inglés IV con facilidad.
- Los estudiantes culpan a los profesores de la secundaria de la falta de conocimientos previos de inglés.
- Los alumnos carecen de vocabulario básico, como verbos, adjetivos, pronombres, así como el relacionado con situaciones cotidianas.
- Para los estudiantes la falta de vocabulario representa una dificultad para comprender y usar el inglés.
- Los alumnos tienen diferentes niveles de conocimientos previos de inglés, desafío que enfrentan los profesores al impartir sus clases.
Con base en las respuestas que los alumnos de la asignatura de Inglés IV vertieron en el cuestionario que se les aplicó, se observó que la mayoría de ellos describen sus conocimientos de inglés como básicos o muy básicos, incluso algunos se consideran con un nivel muy bajo, mencionando problemas con la pronunciación y la comprensión de la lengua extranjera.
En lo que se refiere al diseño e implementación de un curso en línea estructurado en Moodle para mejorar los conocimientos previos de inglés de los estudiantes de primer año de preparatoria, se puede afirmar que, en general, las estrategias didácticas que lo conformaron, y que fueron evaluadas por 6 profesores de inglés de la preparatoria 5, son adecuadas para mejorar los conocimientos previos de inglés de los alumnos de preparatoria del primer año.
En la tabla 1, se muestra que los 5 alumnos que estudiaron el Curso de nivelación de inglés alcanzaron el nivel pre-intermedio a diferencia de los 8 que no lo cursaron, quienes permanecieron en el nivel básico. Esto se pudo constatar por medio de los resultados arrojados al presentar el mismo examen diagnóstico que contestaron antes de que iniciara el curso de Moodle.
Tabla 1
Transición del nivel básico al pre-intermedio
| No. de alumnos | Obtuvieron la transición(porcentajes) | |
| Estudiaron el curso | 5 | 100 % |
| No estudiaron el curso | 8 | 0% |
Conclusiones
La identificación de las deficiencias en los conocimientos previos de inglés de los alumnos de primer año de preparatoria, realizada a través del examen diagnóstico aplicado a los 13 estudiantes de la muestra, proporcionó la base para abordar las necesidades específicas de los estudiantes en relación con la materia de Inglés IV.
Las opiniones de los profesores de inglés resaltaron que un porcentaje significativo de alumnos carece de los conocimientos previos necesarios para cursar la asignatura de Inglés IV con facilidad, lo que representa un desafío para los docentes al impartir esta materia.
Por otro lado, las opiniones de los alumnos reflejaron que la mayoría de ellos se considera principiante en inglés, por lo que se subraya la necesidad de mejorar sus conocimientos previos de esta lengua extranjera para abordar el programa de Inglés IV.
En lo que se refiere al desarrollo e implementación del Curso de nivelación de inglés, este fue estructurado en la plataforma Moodle e impartido en línea utilizando estrategias didácticas, contenidos relevantes y recursos visuales para mejorar los conocimientos previos de los estudiantes. Aunque demostró ser efectivo para tal efecto, se enfrentaron desafíos, como establecer horarios para las asesorías individuales y fomentar el trabajo en equipo, lo cual destaca la necesidad de fortalecer la autodisciplina de los estudiantes.
En general, los resultados indicaron que los alumnos que estudiaron el curso en línea mejoraron sus conocimientos previos de inglés, alcanzando un nivel pre-intermedio, por lo que están mejor preparados para cursar la materia de Inglés IV.
Referencias
Apaza, D. (2021, 29 de julio). Dr. Roberto Hernández Sampieri Charla enfoques cuantitativo, cualitativo, mixto [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=CfjSC_pp8o0&t=15403s
Cotán, A. (2016). El sentido de la investigación cualitativa. Escuela Abierta, 19, 33-48. https://ea.ceuandalucia.es/index.php/EA/article/view/37/21
Garduño, S. (2002). Enfoques metodológicos en la investigación educativa. Investigación administrativa, 91. https://www.ipn.mx/assets/files/investigacion-administrativa/docs/revistas/90/ART2.pdf
Hurtado, J. (2010). Metodología de la Investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia (4ª. ed). Quirón Ediciones. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf
Lifeder. (2022, 6 de octubre). Aprendizaje significativo. https://www.lifeder.com/aprendizaje-significativo/
Lúquez de Camacho, P, Fernández de Celayarán, O. y Rietveldt de Arteaga, F. (2002). Categorías cognitivas vinculantes con la construcción del conocimiento. Caso: Estudiantes de carrera docente. Investigación y Posgrado,17(2),141-170. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872002000200006&lng=e&tlng=es
Universidad Nacional Autónoma de México. ENP. (2010). Programa de Estudios de la Asignatura de: Inglés IV de la Escuela Nacional Preparatoria.