Enfoque basado en la investigación para promover la interdisciplinariedad en los estudiantes de bachillerato
Research-based approach to promote interdisciplinarity in high school students
Dra. Dulce María Verónica Montes de Oca Olivo
Escuela Nacional Preparatoria No. 6, UNAM
dulce.montes@enp.unam.mx
Resumen
De acuerdo con el documento Los Ejes Transversales en el Diseño Curricular de los Programas de Estudio de la ENP (2024), el eje número 2 se enfoca en el desarrollo de habilidades para la investigación y la solución de problemas. La investigación es un proceso complejo en el que concurren numerosas operaciones con lo que se enseña al enseñar a investigar, además de desarrollar formas diferentes de enseñarla (Sánchez, s/f, p. 3). Esta propuesta hablará sobre el enfoque basado en la investigación (EBI) para promover la indagación sobre algún tema de manera interdisciplinar, cómo se trabaja, características y algunas propuestas de investigación por área del conocimiento.
En el ABI se pueden utilizar didácticas que fomenten la curiosidad, el pensamiento crítico, la reflexión y la puesta en práctica de estrategias que apoyen la interdisciplinariedad y que motiven y guíen a los estudiantes en la construcción del conocimiento. El EBI busca conectar la enseñanza con las metodologías de investigación, permitiendo que los estudiantes desarrollen habilidades de análisis, reflexión y argumentación. Se enseña el “qué” y el “cómo” de la investigación, así como a promover la interdisciplinariedad y fomentar la curiosidad a través de preguntas detonadoras. El papel del docente es la creación de un ambiente de aprendizaje motivador para despertar el interés por la investigación.
Palabras clave: Aprendizaje basado en investigación o indagación, bachillerato, interdisciplinariedad, ejes transversales, programas institucionales.
Abstract
This paper discusses inquiry-based learning as a means of promoting interdisciplinary exploration of different topics. It examines how this approach works, its characteristics, and proposes research projects within different areas of knowledge. The central idea is to activate critical thinking, reflection, and the implementation of strategies that support interdisciplinarity and motivate and guide students in their knowledge construction.
The methodology is documentary in nature, as it examines institutional programs that support this type of learning, proposes topics that could be explored with high school students, and presents three research projects conducted by students during the 2024-2025 academic year.
Keywords: Inquiry-based learning, high school, interdisciplinarity, cross-cutting themes, institutional programs.
Introducción
Antecedentes
En este apartado se hablará sobre los antecedentes de la investigación a partir de 1960, según John Dewey y de acuerdo con la educación progresista en la que se promueve el learning by doing y el pensamiento crítico en la escuela. Es importante enfatizar que ya desde esa época se promovía un pensamiento reflexivo y crítico.
En las décadas de 1960 y 1970, Kurt Lewin inicia la investigación-acción, lo que inspiró a los docentes a investigar su propia práctica y dar respuesta a problemáticas de tipo social. En la década de 1980, y bajo la pedagogía crítica de Paulo Freire, se impulsa el diálogo, la problematización y la investigación en contextos sociales, y en los años de 1990 Lave y Wenger desarrollan la teoría del aprendizaje situado y las comunidades de práctica.
En la década del 2000, se da una mayor incorporación de proyectos de indagación en currículos internacionales, como el bachillerato internacional (IB), y del 2010 al 2019 crece el uso del aprendizaje basado en proyectos (ABP) y del aprendizaje basado en problemas (PBL) con enfoque interdisciplinario. Finalmente, en la década del 2020 la transformación digital y los desafíos globales (pandemia, cambio climático e inteligencia artificial) impulsan el enfoque STEAM y la investigación escolar como herramienta de formación ciudadana e interdisciplinaria.
¿Qué es el aprendizaje basado en investigación o aprendizaje basado en la indagación?
El aprendizaje basado en investigación (ABI) —también llamado aprendizaje basado en la indagación— es una metodología educativa que busca que el alumnado, en el caso del nivel bachillerato, desarrolle pensamiento crítico, análisis y argumentación mediante un proceso de investigación guiado en el que plantean preguntas, diseñan metodologías, recopilan datos y obtengan conclusiones propias siguiendo el método científico (García, 2023). Esta estrategia fomenta la curiosidad, el aprendizaje autónomo y la aplicación del conocimiento en contextos reales, utilizando la indagación como motor para la construcción del saber. El ABI tiene como objetivo relacionar los contenidos de los programas de estudio con estrategias que permitan que los estudiantes puedan, a la par de su formación, desarrollar competencias y habilidades de análisis, reflexión y argumentación. Lo relevante es cómo las y los estudiantes pueden desarrollar sus propios procesos de investigación, motivados por sus dudas, sus intereses y su creatividad, despertando un verdadero interés por aprender más sobre algún tema, problema o su entorno (Vázquez, 2020).
¿Cómo se puede implementar el ABI?
Esta metodología se puede implementar en el aula de bachillerato a través de preguntas detonadoras que estimulen la reflexión, la creatividad y motive al estudiantado a delimitar el tema o proyecto de investigación. Una vez definido el tema, los estudiantes exploran las preguntas que pueden dar posibles soluciones al problema identificado; posteriormente, se define la estrategia metodológica que incluye la especificación de las técnicas para la recolección de datos, que puede ser a través de cuestionarios, entrevistas, observación o análisis documental; en el caso de las ciencias experimentales, la demostración en experimentos y los datos obtenidos se interpretan, se comparan y se procesan con el marco teórico y con la hipótesis inicial para llegar a conclusiones. Cabe mencionar que no todos los proyectos de investigación cuentan con una hipótesis porque algunas investigaciones se privilegian bajo un enfoque exploratorio, descriptivo o interpretativo propio de las ciencias sociales y humanidades.
Finalmente, los estudiantes presentan conclusiones que los apoyan a reflexionar sobre lo que han vivido para poder generar nuevas preguntas que cumplan con un ciclo de aprendizaje continuo, desarrollo del pensamiento crítico y fortalecimiento de competencias académicas, lo que permite cumplir con los modelos educativos del bachillerato universitario, que establecen que los estudiantes puedan guiar el aprendizaje, rescatar conocimientos previos, relacionarlos con la vida cotidiana y orientar la construcción de nuevas ideas o soluciones, lo cual es un recurso valioso en la educación, el trabajo en equipo, la innovación y el egreso de estudiantes fortalecidos y con estrategias que les apoyen en sus futuros estudios profesionales.
Metodología
De acuerdo con los principales modelos educativos del bachillerato de la UNAM en la modalidad presencial, el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) promueven la investigación como parte de sus ejes transversales. En el caso del CCH, los ejes transversales que se consideraron fueron perspectiva de género, formación de ciudadanía, sustentabilidad y uso de tecnologías de la información, lo que dio como resultado la actualización de contenidos disciplinarios, de didáctica y la incorporación de estos ejes (CCH, 2024).
En cuanto a la investigación, el CCH la considera un acto vital para el estudio de cualquier materia, por esta razón existen en la institución materias enfocadas en su enseñanza, a través de las cuales sabrán dónde encontrar el significado de ciertos términos y su función en un determinado campo de conocimiento, las fuentes y los sitios adecuados para resolver dudas (CCH, 2024).
Por otra parte, el modelo educativo de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) cuenta con seis ejes transversales, de los cuales el segundo se enfoca en las habilidades de la investigación y la solución de problemas. Este eje, a lo largo del trayecto educativo, será de vital importancia para generar propuestas formativas en las que se formulen preguntas que impliquen para el alumnado poner en acto su creatividad, imaginación y gusto lúdico, de modo tal que el asombro, la sorpresa, la curiosidad o la admiración producidas se transformen en actitudes y disposiciones que les acompañen en todo momento y les induzca el deseo de seguir aprendiendo (ENP, 2024).
En el bachillerato universitario se promueve, significativamente, el desarrollo de habilidades de investigación mediante dos programas institucionales que apoyan las diferentes áreas de conocimiento: 1) el programa Jóvenes hacia la Investigación en Ciencias Experimentales (JHICE), en el que colaboran el Colegio de Ciencias y Humanidades, la Escuela Nacional Preparatoria y la Dirección General de Divulgación de la Ciencia de la UNAM y 2) el programa Jóvenes hacia la Investigación en Humanidades, Ciencias Sociales y Artes (JHIHCSyA).
En el caso de JHICE, es un programa que surgió en 1989 con la intención de promover el interés hacia la labor científica. La metodología en la que se fundamenta es un enfoque experiencial de investigación, cuyo propósito es acercar a los estudiantes y docentes del bachillerato universitario al quehacer científico. En este programa se privilegia el ABI, ya que los estudiantes se involucran en proyectos de corte científico y experimental que les permite trasladar lo visto en las aulas hacia contextos reales en los laboratorios de ciencias o a través de estancias cortas.
Este programa también permite que se adopte una metodología activa y participativa, en la que los estudiantes asisten a videoconferencias, participan en talleres, visitas guiadas e interactúan con investigadores, lo que promueve un aprendizaje significativo y profundo porque da la oportunidad de que vinculen los conocimientos previos con nuevas experiencias.
También se promueve la interdisciplinariedad y la integración de diferentes áreas del conocimiento, impulsando la comprensión global de los fenómenos científicos y tecnológicos. El programa JHICE cumple con uno de los principios de los modelos educativos de ambos subsistemas del bachillerato universitario, que son la formación integral y la preparación propedéutica del alumnado para sus futuros estudios profesionales; además, motiva a la población estudiantil participante a que considere carreras científicas y fortalece la cultura científica a nivel medio superior.
Por otro lado, el programa JHIHCSyA se estableció en 1994 bajo la dirección de la Coordinación de Humanidades y, para el 2011, la Escuela Nacional Preparatoria incluyó a las artes parte del programa (Jóvenes hacia la Investigación en Humanidades, Ciencias Sociales y Artes, s.f.).
La metodología de este programa se centra en el aprendizaje basado en la investigación y en el basado en proyectos de investigación (project-based learning), en el que los estudiantes desarrollan un proyecto de investigación a partir de un tema de interés vinculado con los programas de estudio y reciben asesoría de un docente. El proceso metodológico integra diferentes fases, que inician con el planteamiento de un problema, la formulación de objetivos y preguntas de investigación, la construcción de un marco teórico, el diseño de la estrategia metodológica, la elaboración del trabajo de investigación escrito y la divulgación de resultados.
De igual manera que el programa JHICE, este programa es interdisciplinario,ya que integra perspectivas desde diferentes áreas de conocimiento, como las humanidades, las ciencias sociales y las artes, y formativo porque guía a los estudiantes en el desarrollo de competencias investigativas: pensamiento crítico, análisis de la información, escritura académica, divulgación científica y socialización del conocimiento.
Resultados
Durante el ciclo escolar 2024-2025 se promovió el ABI con estudiantes de sexto año de bachillerato y sus investigaciones participaron en el programa de Jóvenes hacia la Investigación en Humanidades, Ciencias Sociales y Artes (JHIHCSyA), cuyos trabajos versaron sobre los siguientes temas:
El área IV y la visión social, informe de investigación realizado por la alumna Camila Mignonette Hernández Palacios. Esta investigación se desarrolló a través de un planteamiento del problema, objetivos, preguntas de investigación, marco teórico y referencias. El planteamiento de este trabajo consistió en que:
El área IV es aquella que mayor número de prejuicios tiene, con respecto a las carreras que posee y otorga. Muchas personas tienden a creer que solo son carreras que no deberían existir por ser consideradas [más] hobbies que un trabajo, ignorando la técnica y el aprendizaje que llevan detrás, especialmente cuando estas se orientan al arte o la filosofía. La gente también suele creer que [estas carreras] no necesitan preparación o que simplemente no son bien remuneradas, esto ha causado que estudiantes tomen otras áreas por la presión de sus conocidos o si toman el área solo hacen para subir promedio considerando el área muy fácil de estudiar. (Hernández, 2024)
los prejuicios sobre el área IV y de algunas estrategias que apoyen a que esta área del conocimiento se vea beneficiada y se apoye a que los estudiantes la cursen porque estén realmente convencidos de lo que quieren estudiar y que sea en su propio beneficio, los datos se recabaron a través de un instrumento que se aplicó al área IV y se podría realizar con las otras áreas para identificar oportunidades de apoyo y de mejora a la elección del área en el bachillerato de la UNAM. (Hernández, 2024)
Esta investigación es importante porque puede apoyar a aquellos estudiantes interesados en el área IV a definir sus objetivos de vida y concluir el bachillerato con éxito, además de iniciar sus estudios universitarios en la carrera que realmente les interesa.
El segundo trabajo de investigación se titula El papel de la música en nuestras emociones: Conexión emocional y una mirada breve a la musicoterapia,proyecto de investigación realizado por las estudiantes Alison Mariana Ramírez Pimentel y Carol Villa Porras, cuya problemática se centró en la importancia de la música en las emociones de personas de entre 15 a 25 años de edad y en cómo la musicoterapia ayuda a la regulación emocional. Este trabajo se desarrolló a través de un planteamiento del problema, objetivos, preguntas de investigación, hipótesis, marco teórico o conceptos principales del proyecto, metodología y bibliografía.
En este proyecto se analizaron las encuestas y el estado del arte, se concluyó que la música juega un papel importante en las emociones de jóvenes entre 15 y 25 años, además se pudo explorar cuál es el papel de la musicoterapia en la regulación emocional y, según lo observado en los resultados de tipo mixto tanto cuantitativos y cualitativos, ofrecen un panorama completo del impacto emocional de la música en la juventud y el uso de la musicoterapia. (Ramírez y Villa, 2024)
La musicoterapia es una herramienta importante que utiliza la música para mejorar la salud emocional y mental.
A través de esta terapia, se puede reducir el estrés, mejorar el estado de ánimo, los terapeutas musicales usan diferentes actividades, como escuchar o crear música, para ayudar a las personas a expresar sus emociones y relajarse. Para finalizar, la música no solo refleja cómo nos sentimos, sino que también puede cambiar nuestro estado de ánimo y ayudarnos a sentirnos mejor. (Ramírez y Villa, 2024)
La musicoterapia se ha convertido en una herramienta de utilidad para apoyarnos en el manejo de nuestras emociones.
La última investigación se titula “Reinterpretando a Simone de Beauvoir en el contexto del feminismo contemporáneo”, en la quese propone reexaminar
el legado de una de las figuras más influyentes del feminismo, cuya obra ha marcado un antes y un después en la comprensión de la construcción social del género. A partir de una detallada revisión del pensamiento y la vida de Simone de Beauvoir, se exploran sus aportes al feminismo existencial, en el que la noción del “otro” y la libertad individual constituyen puntos claves para la emancipación femenina. (Carmona y Soto, 2024)
Este trabajo apoyó las asignaturas de Inglés, Género y Filosofía porque trató sobre temas acerca de Simone de Beauvoir y del feminismo existencial, donde
se analiza su biografía, obra literaria y filosófica, y su papel en la formación de un pensamiento que cuestiona la identidad femenina como construcción social, con profundas implicaciones éticas y políticas. La Teoría de género y construcción social que examinan la relación entre las ideas de Beauvoir y las aportaciones de autoras contemporáneas como Judith Butler, Bell Hooks y Silvia Federici. Además de perspectivas del feminismo contemporáneo con diversas corrientes emergentes, tales como el feminismo interseccional, el feminismo decolonial, y las tensiones entre universalismo y diversidad cultural. También, los movimientos feministas contemporáneos, y casos específicos como el feminismo LGBTQ+ y el feminismo indígena. (Carmona y Soto, 2024)
En este trabajo fue de corte cualitativo, lo cual permitió a las autoras afirmar que la mayoría de los encuestados conoce los ideales del movimiento feminista, sin embargo, desconoce las bases que promueven el feminismo contemporáneo, aunque en la actualidad se incluye la interseccionalidad, que aboga por los derechos y la igualdad, que van desde la mujer hasta la comunidad LGBTQ+.
En estos tres trabajos de investigación se puede apreciar cómo las y los estudiantes, desarrollaron el tema de su elección y lo hicieron suyo relacionándolo con su formación particular, estableciendo así un camino propio para su abordaje.
El aprendizaje basado en investigación promueve que los docentes compartan la generación de conocimiento con los estudiantes y aprendan a usar el espacio de enseñanza, haciéndolos partícipes de su propia formación a través de procesos de investigación que los incorpore de manera activa a la discusión académica.
Finalmente, retomando a Vázquez (2021), se puede apreciar que el ABI fomenta la curiosidad, el aprendizaje autónomo y la aplicación del conocimiento en contextos reales; de esta manera, utilizando la indagación como motor para la construcción del saber, los estudiantes relacionaron los contenidos de los programas de estudio con estrategias que les permitan desarrollar competencias y habilidades de análisis, reflexión y argumentación.
Algunas recomendaciones temáticas para dirigir proyectos de investigación para jóvenes de bachillerato se muestran en la Tabla 1:
Tabla 1. Temas de investigación para jóvenes de bachillerato
| Área del conocimiento | Temática | Aportaciones |
| Ciencias experimentales y tecnología | Cambio climático y energías renovables | Su impacto será ambiental debido al cambio climático y el potencial de fuentes alternativas de energía (solar, eólica, biomasa) para mitigar sus efectos. |
| Inteligencia artificial en la vida cotidiana | Análisis de cómo la IA se utiliza en diferentes áreas como la educación, la salud, la industria o el entretenimiento: sus beneficios y riesgos éticos. | |
| Microplásticos y contaminación del agua | Estudio sobre la presencia de microplásticos en fuentes de agua y sus consecuencias para los ecosistemas y la salud humana. | |
| Biotecnología y alimentos del futuro | Exploración de avances de los alimentos transgénicos, y sus implicaciones sociales y ambientales. | |
| Ciencias sociales | Redes sociales y construcción de identidad en adolescentes | Estudio sobre cómo las plataformas digitales influyen en la autoestima, la comunicación y la percepción de la realidad en los jóvenes. |
| Perspectiva de género en la ciencia y la educación | Investigación sobre la participación de las mujeres en áreas STEM y la invisibilidad que enfrentan para acceder y desarrollarse en ellas. | |
| Migración juvenil en el siglo XXI | Análisis de las causas y consecuencias sociales, económicas y culturales de la migración de jóvenes en contextos nacionales e internacionales. | |
| Humanidades | Cultura de paz y resolución de conflictos escolares | Propuestas de estrategias de mediación y cultura de paz para reducir la violencia escolar y fomentar la convivencia saludable. |
| Arte y cultura | El arte digital como forma de expresión contemporánea | Estudio sobre cómo las nuevas tecnologías (realidad virtual, inteligencia artificial) están transformando la creación y difusión artística. |
| Patrimonio cultural y memoria colectiva | Investigación sobre la importancia de preservar tradiciones, lenguas indígenas o expresiones culturales locales en la era de la globalización. |
Fuente: Con base en ChatGPT (OpenAI, 2024).
Conclusiones
Los programas de investigación promovidos en el bachillerato de la UNAM cuentan con diferentes metodologías de acuerdo con el modelo educativo de cada subsistema. Cabe mencionar que, en ambos, se aprecia una metodología activa, ya que los estudiantes dejan de ser receptores pasivos de la información y se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje al indagar sobre un tema de interés. Asimismo, desarrollan habilidades que fomentan el pensamiento crítico, la argumentación y la solución de problemas, así como la curiosidad por conocer más sobre algún tema, el aprendizaje autónomo y la aplicación del conocimiento en contextos reales, utilizando la indagación como motor para la generación del saber.
El ABI tiene beneficios esenciales, como la significatividad y la autenticidad, que permiten plantear un problema, del cual surgen preguntas de investigación que se confrontan para dar solución. Bajo este enfoque, se involucra al estudiantado en todas las etapas del proyecto de investigación, se indaga sobre la solución, se toman decisiones, se ajustan los instrumentos, se recogen los datos y se da respuesta a la hipótesis o a preguntas planteadas; sin embargo, lo más importante es que se cumple con los principios de los modelos educativos de ambos subsistemas: el desarrollo de habilidades de investigación y la solución de problemas. En el caso del CCH, la investigación es un acto vital para el estudio de cualquier materia y, en la ENP, fomenta las competencias que permiten a los estudiantes explorar y resolver problemas de manera efectiva, lo cual es relevante para afrontar los retos del siglo XXI.
Los trabajos que se tomaron como muestra para este artículo cumplen con la metodología del programa, que se centra en el ABI y en el aprendizaje basado en proyectos de investigación (project-based learning), en el que el alumnado interesado desarrolla un proyecto de investigación a partir de un tema de interés vinculado con los programas de estudio y recibe asesoría de un docente. El proceso metodológico integra diferentes fases (el planteamiento de un problema, la formulación de objetivos y preguntas de investigación, la construcción de un marco teórico, el diseño de la estrategia metodológica, la elaboración del trabajo de investigación escrito y la divulgación de resultados), que hacen que los estudiantes tengan una formación integral y formativa para sus futuros estudios de la licenciatura.
Referencias
- Carmona, M. y Soto, V. (2024). Reinterpretando a Simone de Beauvoir en el Contexto del Feminismo Contemporáneo [Trabajo de investigación]. Programa Jóvenes hacia la Investigación en Humanidades, Ciencias Sociales y Artes (JHIHCSyA).
- Colegio de Ciencias y Humanidades. (s.f.). Modelo Educativo. https://www.cch.unam.mx/modelo#:~:text=La%20investigaci%C3%B3n%20es%20un%20acto,la%20licenciatura%20de%20la%20UNAM
- Colegio de Ciencias y Humanidades. (2024). Se incorpora la perspectiva de género en, al menos, uno de los aprendizajes. Gaceta CCH. https://gaceta.cch.unam.mx/es/en-vigor-los-programas-de-estudio-ajustados#:~:text=Los%20ejes%20transversales%20fueron:%20Perspectiva,y%20la%20incorporaci%C3%B3n%20estos%20ejes
- Escuela Nacional Preparatoria. (2024). Los Ejes Transversales en el Diseño Curricular de los Programas de estudio de la ENP. Universidad Nacional Autónoma de México. http://enp.unam.mx/assets/pdf/pmc/EjesTransversalesDisenoCurricular.pdf
- García, M. (2023). ¿En qué consiste el Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI)? Se trata de una metodología innovadora y transformadora que es clave para mejorar las competencias docentes e investigadoras de los profesores. La Universidad en Internet (UNIR). https://www.unir.net/revista/educacion/abi-la-importancia-formacion-investigacion-educativa-profesorado/
- Hernández, C. (2024). El área IV y la visión social [Trabajo de investigación]. Programa Jóvenes hacia la Investigación en Humanidades, Ciencias Sociales y Artes (JHIHCSyA).
- Jóvenes hacia la Investigación en Humanidades, Ciencias Sociales y Artes. (s.f.). https://jovenesinvestigacionhycs.dgenp.unam.mx/
- OpenAI. (2024). ChatGPT.
- chat.openai.com https://chatgpt.com/c/68b88611-24d8-8321-b38b-cff5886f3e06
- Ramírez, A. y Villa, C. (2024). El papel de la música en nuestras emociones: Conexión emocional y una mirada breve a la musicoterapia [Trabajo de investigación]. Programa Jóvenes hacia la Investigación en Humanidades, Ciencias Sociales y Artes (JHIHCSyA).
- Sánchez, R. (s/f). La formación de investigadores como quehacer artesanal. http://poseidon.posgrado.unam.mx/publicaciones/ant_omnia/09/03.pdf
- Vázquez, J. (2021). ¿Cómo detonar el Aprendizaje Basado en Investigación en el Aula? Instituto para el Futuro de la Educación. Tecnológico de Monterrey. Observatorio. https://share.google/8vKm7I1W2jvoe1nqo