Metodología: El hacer de la investigación
Dra. María Leticia Rodríguez González
Catedrática del CESE
leticia.rodriguez@cese.edu.mx
Resumen
El presente artículo es una reflexión para conceptualizar a la metodología como principio y fin en la Investigación Educativa. La metodología hace acto de presencia desde el momento en que se identifica un problema de investigación. Es el hilo de construcción lógica y sistemática de todo el proceso de investigación. En el artículo se encontrarán algunas reflexiones y recomendaciones para desarrollar un proceso de investigación educativa desde la perspectiva metodológica.
Palabras claves: investigación, metodología, educación, aprendizaje.
Introducción
Hacer investigación educativa va más allá de indagar, buscar huellas y vestigios. Hacer investigación educativa implica desarrollar procesos de análisis que nos permita aprehender la realidad, a mirar y descubrir relaciones, construir conocimientos a partir de preguntas y cuestionamientos sobre nuestro diario quehacer educativo, dentro y fuera de las aulas.
Implica poner en funcionamiento las habilidades lectoras y escritoras para poder comprender y escribir la historia educativa. La investigación educativa ha tenido relevancia desde la época de Comenio, Pestalozzi, Rousseau, quienes en su momento se preocuparon por comprender de qué manera se pueden desarrollar los procesos educativos a partir de considerar al principal actor: el aprendiz. Sin embargo, con auge de la ciencia y la tecnología en el siglo XIX, la investigación educativa adquirió un sentido instrumental, centrando sus objetivos en garantizar la eficiencia eficacia de los procesos educativos, para la formación de cuadros competentes para el nuevo contexto laboral y económico (Rodríguez, et. al. 2020). La educación se subordina a los preceptos de la ingeniería, la tecnología, la psicología, la sociología, la administración, entre otras prevaleciendo la experimentación para demostrar su rigor científico. Por otro lado, como posturas contestatarias surgen pensadores representantes de la teoría crítica, quienes cuestionan en todo momento el sentido de la razón instrumental de los procesos sociales y educativos a los que son sometidos los sujetos de esta sociedad industrializada. Estas posturas teóricas evidenciaron que el conocimiento producto de la investigación científica experimental promueve el control de las masas, el funcionamiento de las instituciones educativas y su organización escolar. Estos marcos de pensamiento permitieron la flexibilidad en los procesos de formación e investigación educativa, abriendo las posibilidades de repensarlos, dando otro sentido a la experimentación a partir de análisis teórico y metodológico para analizar la complejidad de la realidad educativa como una construcción sociohistórica y cultural, con dimensiones éticas y políticas alrededor de las microhistorias de sus actores, para comprender y entender los procesos de enseñanza y aprendizaje que se gestan en la práctica educativa.
Complejidad y crisis a la investigación educativa
Las dificultades para realizar la investigación educativa consisten en centrarse solamente en el análisis curricular; en plantear a la investigación como una solución a los problemas inmediatos; pensar que se pueden garantizar los aprendizajes a través de la enseñanza; plantear que existe el binomio enseñanza – aprendizaje, entre otros.
Por lo que un investigador educativo requiere desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo para analizar el campo de la educación más allá de la adquisición de aprendizajes; reconocer que el conocimiento está en una constante transformación debido a la vertiginosa velocidad en la que se mueve la información en la globalización. Replantearse la idea de que la modelización es solamente una manera de la demostración del conocimiento, pero que es imposible predeterminarlo con precisión en el campo de lo social, en el campo del humano nada está previsto, nada se puede asegurar (Zemelman, 2006); existen diversos factores y condiciones que van orientando los procesos y actuaciones de los seres humanos. No existen paradigmas absolutos; lo que se hace es interpretar desde nuestras referencias cognitivas, culturales, sociales e históricas los fenómenos educativos que queremos conocer y transformar.
Vigilancia epistemológica
Para comprender los fenómenos educativos, es necesario apoyarse de herramientas metodológicas, como la vigilancia epistemológica en sus tres niveles: conquista, construcción y comprobación.
- Conquista.- este primer nivel de la investigación permite aceptar que en la construcción del problema es necesario identificar los obstáculos del conocimiento; es decir el problema “en sí”. No existe el problema de investigación hasta que no se construye, hasta que no se problematiza. Para identificar los obstáculos epistemológicos. Bachelard (2000) afirma:
El conocimiento de lo real es una luz que siempre proyecta alguna sombra. Jamás es inmediata y plena. Las revelaciones de lo real no siempre son recurrentes. Lo real no es jamás “Lo que podría creerse”, sino siempre lo que debiera haberse pensado.
Bachelard (2000) cierra esta reflexión afirmando que nada es espontáneo, todo se construye; por lo tanto, en el campo de la educación plantear un problema de investigación implica desarrollar un proceso de problematización. El primer paso en la problematización es la observación; colocada sobre la experiencia básica para identificar las contradicciones de las apariencias sustentadas en supuestas afirmaciones consolidadas. - La ruptura.- este nivel de vigilancia es el rompimiento con las prenociones que se tienen sobre el problema, implica “… desgarrar la trama de las relaciones que se entretejen…” (Bourdieu, 2002) a través cuestionamientos, análisis estadísticos, desarticulación de sus componentes, para identificar nuevas relaciones.
- Comprobación.- este grado de vigilancia permite una comprensión holística del problema de investigación, permite aprehenderlo a partir de una reconstrucción lógica en la que se involucra actitudes éticas y la participación de la investigación con respecto a otras investigaciones. Acercamiento y análisis a los estados del arte permiten identificar el nivel de concreción del problema de investigación (Londoño, et. al. 2016).
Metodología como punto de partida de la Investigación Educativa
Desde el momento en que se plantea un posible problema de investigación comienza a estructurarse la posición metodológica. Se puede plantear un problema con un objeto de estudio de tipo cuantitativo o cualitativo; o bien, mixto. De acuerdo con Hernández Sampieri (2014), ofrecen la posibilidad de dar evidencia de datos numéricos, verbales y textuales para comprender las relaciones teóricas que se gestan en los procesos educativos. Lo que es producto de una creatividad teórica para desarrollar habilidades en la investigación, lo que aporta elementos teóricos metodológicos para garantizar la confiabilidad en el diseño de los instrumentos de recolección de datos, que la interpretación teórica que se va construyendo permita al investigador la construcción de nuevos significados de interpretación teórica con un sentido heurístico. La crítica como argumentación se constituye cómo práctica de argumentación problematizadora y reconstructiva del objeto.
Este ejercicio teórico siempre va a desconfiar de la identidad del objeto en sí mismo en el tiempo y en el espacio. Permite al investigador plantear los niveles de la propia investigación educativa: teoría, métodos y técnica.
Niveles de investigación educativa: teoría método y técnicas.
- Teoría.- Su objetivo es explicar los fenómenos a partir del conjunto de construcciones, definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, especificando las articulaciones entre las variables existentes. La teoría como una lógica de construcción sistemática del objeto de estudio, sus contradicciones, vacíos y fronteras con otros problemas y otras líneas teóricas. La teoría genera la ruta metodológica. En la redacción del trabajo, constituye el marco teórico. Su punto de partida es el acercamiento al Estado del Arte, es decir, el tratamiento teórico que ha tenido en los últimos años la problemática que interesa trabajar. Otro elemento lo constituye el Marco Referencial, el cual consiste en considerar la conceptualización teórica que se le ha dado al problema de investigación, generalmente lo constituyen los referentes institucionales como por ejemplo: la conceptualización de las competencias devienen de la mirada de la UNESCO, donde la participación de grandes representantes presentan sus acercamientos teóricos: Juan Tedesco, Sergio Tobón, Ángel Díaz Barriga, entre otros y finalmente la construcción teórica de los conceptos que se relacionan con el objeto de estudio, este apartado es propiamente el Marco Teórico-conceptual; en donde, se recuperan las aproximaciones conceptuales de diferentes referentes, por ejemplo, el aprendizaje significativo de Ausubel, desarrollo del aprendizaje de Piaget, aprendizaje sociocultural de Vigotsky, Aprendizaje Basado en Problemas de Howard Barrows, Díaz Barriga,…
- Método.- constituye una etapa intermedia con bases filosóficas, sustentada en perspectivas teóricas con técnicas concretas y específicas para determinar el área de estudio.
- Técnicas.- el método determina la pertinencia de las técnicas, de acuerdo con el problema de investigación: observación, análisis documental, análisis de contenido, entrevistas y encuestas.
Con fines de organización y sistematización de la investigación, la metodología tiene un espacio específico dentro del escrito: el capítulo de metodología.
En este capítulo, se comienza con la descripción del tipo de investigación que se va a realizar, es decir si va a ser de enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto, articulándolo con el proceso de problematización y el fundamento teórico. En este apartado se precisa la población y muestra con la que se va a trabajar, el lugar donde se va a desarrollar.
Diseño de instrumentos de recopilación de datos
Los instrumentos (Guion de observación, categorías de análisis, guion de entrevista, cuestionarios) que se van a diseñar para la recopilación de datos, deben ser diseñados de acuerdo con el problema de investigación y el Marco teórico. Cada reactivo, pregunta o afirmaciones del instrumento, se deben justificar teóricamente, siempre considerando el problema de investigación; con la finalidad de precisar qué tipo de información se espera recuperar (Fábregues, 2016).
Para ello, se recomienda el diseño de constructos, variables o categorías de análisis, congruentes con el planteamiento del problema y su articulación con el Marco teórico.
Los instrumentos deben ser validados por al menos tres expertos en el tema de investigación. Esta validación se debe integrar en el escrito; de preferencia en los anexos. Si se consideran instrumentos que ya fueron validados y publicados en alguna revista indexada o con scopus; si éste es el caso, se deberá dar el crédito correspondiente.
Análisis e interpretación de resultados
Para el análisis e interpretación de resultados de los datos obtenidos en los instrumentos y las fases que se desarrollaron en la investigación, en el caso de qué se haya tratado de una propuesta de intervención, es fundamental el apoyo a partir de los constructos, variables o categorías de análisis que se diseñaron en la fase anterior. También se le conoce como triangulación teórica, se interpreta la información que arrojan los instrumentos a la luz de la teoría (Hernández Sampieri, 2014).
Conclusiones o reflexiones finales del proyecto de investigación
Este momento es el cierre de la investigación, lo que no necesariamente significa que ya no hay que hacer más. Simplemente es un cierre a partir de retomar las preguntas y objetivos de la propia investigación; es decir, recuperar el proceso de problematización para la construcción del problema de investigación. Evidenciando algunas precisiones o aproximaciones teóricas al problema planteado. Es una descripción breve, concreta y precisa de los hallazgos y de lo que queda por hacer en el plano de la investigación. Este apartado es muy importante porque debe ser clara y precisa la contribución al campo de la educación que hace el investigador de posgrado en educación.
Consideraciones finales
La investigación educativa es una posibilidad en un sentido amplio y relevante para resignificar y reconstruir la investigación educativa, la cual sigue conceptualizada desde diferentes posturas desde las reduccionistas que la plantean con una visión instrumental, con enfoques cientificistas y pragmáticos, ocultando y negando los nudos de complejidad conceptual y teórica de los objetos educativos. Por lo que es necesario y fundamental la formación de investigadores qué tomen como punto de partida el desarrollo de procesos de problematización de los fenómenos educativos. Este proceso requiere identificar los niveles de enseñanza y aprendizaje de procesos de investigación educativa, para desarrollar habilidades de análisis y síntesis profundas que articulen los referentes teóricos con la problemática que están construyendo (Sánchez Puentes, 2014).
Estos procesos de formación en investigación son complejos, requieren tiempo, esfuerzo, dedicación y sobre todo habilidades socioemocionales: el amor y la dedicación a la investigación.
Referencias
Bachelard, G. (2000). La formación del espíritu científico. SXXI
Bourdieu, P. et. al. (2002). El oficio del sociólogo. Presupuestos epistemológicos. SXXI.
Hernández, Sampieri. R. et. al. (2014). Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill Education
Fábregues, S. et. al. (2016). Técnicas de Investigación social y Educativa. OUC
Londoño, et. al. (2016). Guía para construir Estados del Arte. ICONK.
Rodríguez, ML. et. al. (2020). Metodología de la investigación Educativa. Buk
Sánchez Puentes, R. (2014). Enseñar a investigar. IISUE
Zemelman, H. (2006). El conocimiento como desafío posible. IPN